在新加坡许多家长都忙碌在各自的工作岗位，把保育、教育的重任都委托给托儿所、幼儿园。0-6岁是幼儿最佳发展期，教育的早期性、长期性、基础性对幼儿的全面发展起着举足轻重的作用；全世界激烈地竞争在于争夺人才，人才的培养在于教育。

　　作为基础又基础的托儿所，幼儿园目前所缺乏的是明确的课程目标和可操作的课程内容，课程的组织与实施随意性很大；缺乏由浅入深，由易到难，动静交替的教育原则，缺乏有效的全面评估与成长纪录。

　　有的托儿所一上午就学两个英文单词或一二个华文生字，午休可以12点40分睡到下午3点30分，吃完点心，玩几块积木就准备离园；有的幼儿园从入园开始幼儿就无所事事，有的幼儿园可从早写字写到下午，教师的任务无形中成为让孩子吃饱、睡好、不出事、不摔倒的保姆式照顾方式。孩子的光阴白白浪费；幼儿园毕业的孩子不能顺利入小学而必须进各类补习中心；贻误了孩子，增加了家长的经济负担。这里缺乏的是有效的管理评估指标。

　　2001年跨入的是新一轮幼教改革，从根本上说，幼儿园、托儿所教育都已经从六十年代的系统知识传授走向幼儿的主动探究，广大幼教工作者已从知识教育转向素质教育，教师的角色从原来的教育者而成为幼儿的引导者、支持者和合作者。

　　教师要完成自身的角色转换。当今世界上有许多教育家、思想家的教育理念可借鉴。比如蒙台梭利毕生从事幼教事业，她将广博的理论基础与长期的实践、研究相结合，从多学科、学派以及前人经验吸取了有益的观点和方法，对幼儿教育建立了一套遵循儿童发展规律的方法。

　　这个方法体系包括环境创设、课程目标、课程内容、课程组织和课程评估等要素。体现儿童观、课程观、教育观。

　　其次，“高瞻课程”是以皮亚杰认知发展理论为基础的认知课程典范，自1962年创立至今40多年，发展成为世界幼儿教育办园的有效的指导范例，寓教于乐，幼儿园已成孩子的乐园。

　　再次，“瑞吉欧方案课程”是建立在杜威的幼儿中心论和维果斯基的社会建构主义理论基础上，是第二次世界大战后形成风靡世界的幼儿教育方案，是当代颇具影响的幼儿园方案。

高瞻课程主要倡导幼儿主动学习，成人应与幼儿交往与互动，教师必须为幼儿发展提供良性的学习环境，开展一日常规评估，根据皮亚杰发展论设计幼儿发展课程的目标，选择课程内容，组织实施（个别、小组、集体和户外活动）并对幼儿发展及时记录与评估。整个办园方式是教师、家长和社区建立一套公立园教养体制获得世人的瞩目和认可，课程支持了每个幼儿的学习与发展，从而造就了一代又一代的人才。

　　学前教育工作者都应借鉴当今先进的教育理论，履行幼教工作者的光荣使命，把握孩子的今天去创造孩子更美好的明天。