山东省枣庄市市中区文化路小学校长

　　郭欣荣：创设个性文化校园

　　曾荣获“山东省2005年度首届十佳教育创新校长”称号的郭欣荣在校园文化建设方面创意颇多——
　　她在正对着学校大门的一堵白墙上作“文章”，将它做成大装饰墙：墙体由五颜六色的七巧板组成，圆形点缀其间，“孔明锁”镶嵌在上面（七巧板和“孔明锁”都是最早产于我国、开发孩子智力的玩具，更能体现中华传统文化的内涵）。
　　郭欣荣引导学生开展了“我的格言、我的公益语”征集活动，并将学生创作的作品放置于校园的每一个角落。
　　学校每间教室的黑板的形状都不一样，且各具特色。郭欣荣根据学生的年龄特点，将一年级的黑板设计成“小脚丫”形状，旨在让学生明白进入学校后，便开始了人生的第一步，需要脚踏实地；二年级的则是口含橄榄枝的“和平鸽”，旨在教育学生学会团结，追求和平、友爱；三年级的是打开的一本书，中间插着一支笔，同时看上去又像是两面旗帜，意在告诉学生三年级是学习阶段的小小转折点，要多读书、勤做笔记、勤思考，努力打好文化功底；四年级则是一个扇面，教育学生将自己的思维定势发散出去，学会创新……
由郭欣荣设计印制的学生笔记本的封面“各有千秋”：二年级的作业本名为“诗画苑”，而四年级的笔记本名为“一得集”，封面上是一棵知识大树。树干象征着孩子的面孔，甜甜的笑脸托起大树，整个树冠构成了孩子的头，变化字体的“得”看上去恰如孩子的大脑。每一棵树都由若干树叶组成，树叶上写有篆字、甲骨文等，滴落下来的树叶说明知识渊博。
　　之所以赋名为“一得集”，就是想告诉学生知识的积累，要靠一点一滴完成，积累多了便成“集子”。当集知识于一身时，就如同大树一样无可限量。
　　而学校各个功能教室内的桌椅板凳，形状有长的、方的、圆的、箱式的，有高有低，色调或明或暗，五颜六色，在照顾孩子不同年龄、体现人性化关怀的同时，又便于学校管理，不易混淆。
　　郭欣荣认为，校园文化应灵动、有诗意、有个性。郭欣荣说：“我们的设计有两个重要特点：一是从素质教育的理念出发，始终贯穿‘特色育人’这根红线；二是每一个环节无不与培养学生的健全人格、个性特长、创新精神、实践能力等育人目标紧密结合在一起。”

　　北京海淀区巨山小学校长

　　王淑清：用民族技艺凝聚师生

　　巨山小学90％以上的学生都是进京务工人员子女，师生来自五湖四海，人员的流动性大，思想基础、知识基础参差不齐，生活习惯不尽相同，家庭背景千差万别，这种特殊复杂的背景给学校的教育教学工作带来了很大的难度。
　　为了将这个特殊的集体凝聚到一起，王淑清带领全校以“储蓄中华民族财富，做了不起的中国人”为主题，开展诵读古诗文、学习写篆字、学习剪纸、缝制布老虎、刺绣、跳竹竿舞、骑独轮车等有中华民族特色的活动。“不论从哪里来，到哪里去，我们每一个人都有一个共同的名字——中国。”王淑清教育每个学生都要有报效祖国的志向，以学习民族艺术技能的活动为载体，储蓄中华民族的财富，并让每一个孩子带着这些技能走出学校，都有‘我能行’的自信。
　　现在，这些技能课程成了巨山小学的校本课程。到学生毕业时，每个孩子都最少拥有3种以上的民族艺术技能。虽然只有每周三下午才有一节民族艺术技能课，但是孩子们都非常喜欢，经常是回家了还在继续琢磨技巧。
　　在巨山小学，不但每个学生都穿着统一的校服，就连老师每天上课也是穿着统一的服装。王淑清说：“希望这样能给学生传递一种形象美，作为一个团队，就要有一个团队的形象，一个团队的标识。”
　　在巨山小学的每间教室里都有一块醒目的牌子，上面写着：“班级总人数－1＝0”。这是一个团队法则，代表团队里只要有一个孩子掉队了，这个团队就是失败的。这个法则同样适用于教师团队。

　　山东济南师范学校附属小学校长

　　张萍：创意“活”校

　　山东济南师范学校附小是所百年老校，张萍刚去时，学校是“四平八稳、波澜不惊”，“有想法的老师也不敢冒尖，怕‘枪打出头鸟’。”为打破思想沉寂，张萍请来了山东师范大学的教授、全国著名特级教师和校长为老师们“洗脑”，刺激老师们进取。
　　她还在学校里建设“人才小市场”，实行中层竞聘上岗，为全校教师提供一个公平、公正、公开的赛马场地。竞聘过程中，精心打造“阳光工程”，强调领导“零操作”。中层竞争上岗之前，原来的中层领导一律免职。第一轮由职工无记名投信任票，凡超过80％者直接聘任。其余竞聘人员参加下一轮角逐，由留任中层领导、济南师范党委书记和济南市教育局的相关领导组成评议组，通过绩效考核和现场答辩等程序，公开选举新中层领导。
　　而学校组织的一次教师体检，让张萍发现教师的身心健康很不如意。为了让教师享受教育，张萍引导教师给自己松绑，“轻装前进”：一是透过那些虚幻的光环，对“教育工作”诚实定位；二是挣脱“紧箍咒”，对“教师个体”坦然定位，摘掉那层“高大全”的僵硬面具，还“普通人”的鲜活面孔，不做“圣人”做“真人”；三是远离“职业倦怠”的心理怪圈，对“工作方式”合理定位，要学会在从事教育工作的过程中，享受教育的过程，享受教育的成果。

　　上海市闸北区第一中心小学校长

　　徐静：经营“童心学校”

　　被老师们誉为“充满智慧和灵性的掌门人” 的徐静，是经营“童心学校”的高手。
　　她首先提出了“以教育的生命性为价值取向，面向儿童的发展，尊重学生的经验，发展学生的个性，尊重学生的价值观、情感和态度，实施学生身心和谐发展”的“童心文化”，接着就开发适应童心发展的校本课程——语文的“阅读自习”、英语的“X”课、数学的“智慧海洋”、劳技的“创造天地”等。
　　第二步，她提出提供资源、提供机会、提供帮助的课程实施策略，增强课程内容的综合性，引领教师参与课程教材改革，帮助童心飞扬。
学校评价制度的建设在“童心文化”的引领下，推进了“发展性评价”，激励学生自主发展。它不仅有具体的阶段性发展目标，注重评价的全过程，而且倡导评价方法的多元化，注重学生在评价中的作用。学生们可以在学业评价中自己制作“小档案”，由学生自己记载反映多方面进步的各种资料与作品，装订成册，进行展示。徐静说：“教育措施的合理性的基点在于学生实际，在于满足儿童发展的需要，满足童心成长的需要。”

　　上海市奉贤区实验小学校长

　　金哲民：玩转“泥巴”

　　对很多城里的孩子来说，“玩泥巴”是无法体验的快乐，而在奉贤区实验小学，孩子们不仅可以畅快地玩泥巴，还可以拿出自己的“创作成果”参加比赛、进行展示。
　　谁能想到，玩泥巴也能玩出质量、玩出特色，玩成一个节日。这是金哲民的发明。
　　“学生课余时间喜欢玩泥巴”的消息让金哲民灵感顿现，“这其中蕴含着孩子们的快乐、自信、想象、创造与合作。我们对‘捏泥巴’进行重新定义，在校本课程的教学中渗透审美教育的功能。在‘捏泥巴’中，引导学生欣赏国际艺术大师的雕塑作品，让他们了解世界美术的发展，从而在游戏之中提升学生的文化品位。”
　　而老师们也欣喜地看到，在玩泥巴时，几乎每个孩子都能够充分发挥自己的想象力，不少原先以为自己“手拙”的孩子也渐渐树立起了信心。每当他们完成一件作品时，就会流露出一种成就感和自豪感。
　　于是，学校由最初成立兴趣班，到一年一度的“泥巴节”，到发展为一门校本课程被固定下来。金哲民在学校建起陶艺室，买回电窑，将孩子们的作品永久保存下来。学校还因此开发了《让泥巴活起来》的校本教材。“泥巴节”让全校都动了起来。
　　这样的创意、这样的节日越来越多，“艺术节”、“科技节”、“体育节”都是全员参与；“全员动手折”、“班班有歌声”、“人人都是小发明家”等活动更是调动起每个孩子参与的热情。
　　学校还将特色植入校本课程，通过把学校特色渗入课堂来使学校特色持续发展。这些年来，本着边实践边开发、成熟一个开发一个的原则，学校陆续开发了《诗文诵读》、《国际象棋》、《绿色教育》等校本教材。