想方设法让教师会用、愿用、用好

　　“宁可用坏，不能放坏”一直都是国家农远工程决策者们的希望。毕竟再好的设备价值都只能通过运用发挥出效益来，如何让信息技术水平并不高的农村教师会用、愿用、用好信息技术自然成了当地需要尽快解决的问题。

　　在湟中县，当地每一位参加过国家级、省级、县级培训的骨干教师都会有几个“徒弟”。作为“师傅”，这些骨干教师不但要随时回答疑问，还要每两周安排一天的时间和“徒弟们”集中研讨，让每名教师都能在师傅的帮助下“边学边教，边教边悟，边悟边用”。针对农村教师信息技术素养低的实际，几乎青海的所有项目学校都在校本培训上下了功夫，努力做到面向全体教师。海南藏族自治州共和县环湖民族中学每周二、四、六的课外活动时间，都是专门留给远程教育的，学校组织全体教师参加远程教育网络及信息技术教育培训，并且严格实施考勤制度，每名教师的参训状况都与年终考核、年终评优挂钩。

　　大力加强校本培训只是我省强化师资培训的一个方面，当地还把现代教育技术培训纳入中小学继续教育的总体规划，把参加现代远程教育技术培训作为教师聘任上岗的主要依据。

　　让农村教师离优质资源更近些

　　德才加是海南藏族自治州共和县环湖民族中学副校长，他对这几年教育资源的变化颇有感触。原来搞教研，他想搜集什么材料非常费劲，学校里就那些图书资料，很少更新，查资料要跑大老远的路去县城，这些严重影响了教师提高业务的积极性，但是自从学校有了网络和卫星接收设备，学校终于找到了“聚宝盆”。“现在找资料很方便，内容也非常丰富。”德才加说。

　　天网、地网的开通将大量新鲜的资源送到了边远、偏僻的学校，但是如何让教师经常使用，充分融合到教学中无疑更重要，否则，再丰富的资源也可能被隔在“最后的一公里”外。如何突破这“最后的一公里”，青海很多地方动起了脑筋。

　　严海贵是共和县甲乙学校五年级的数学教师，但他同时还有一个兼职——学校的电教教师。除了维护设备，教学资源下载是他的一项重要工作，如今只要他有空就会到机房下载整理资源，方便其他教师各取所需。像甲乙学校一样，共和县制定了每学期下载、收集、整理、使用资源的具体管理制度和工作规程，力促学校建成校级资源中心。

　　除了提倡建立校级资源中心，不少地方更是因地制宜地想办法。湟中县就想到了资源共享的办法，充分发挥优秀学校的技术、师资优势，筛选整理远程教育资源并形成资源库，然后提供给教研片内信息技术力量薄弱的学校，促进这些学校的资源利用工作。这样做既解决了各个项目学校的困难，又节省了时间，为教学应用提供了方便。

　　确保技术服务畅通、设备运行有保障

　　湟中县95%以上的项目学校地处农村，技术力量薄弱，缺乏对项目设备故障的维修和维护能力。为了达到“设备小毛病不出校，大毛病不出乡”的目标，当地建立了“县、片、校”三级技术支持服务体系，指导帮助项目学校做好设备安装、维护、保养和资源应用等方面的工作，很好地解决了基层学校怕用坏、用坏了长时间得不到维修的担忧。

　　设备要长久运转，当然离不开投入。湟中县积极构建发挥项目效应的资金投入长效机制，教育局每年从教育费附加和农村义务教育经费资金中拿出一定比例、学校从转移支付当中拿出5%用于设备的使用和维护，确保项目正常运转。而湟源县每年投入30万元，用于各校远程教育设备的维护和使用，并且主要用在边远、规模比较小的学校。

　　目前，我省已经建立了覆盖全省农村中小学的远程教育技术支持服务体系，省、州、县和项目学校四级，各自承担相应的技术支持服务工作，确保完好运转。由于项目设备的正常运转有保障，又切实解决了学校存在的不会用、不能用、不愿用的问题。如今，远教工程在青海带来了四个增多：主动关注信息技术教育工作的领导增多了，主动搜集教学信息的教师增多了，自觉研究整合课程教学的教师增多了，自主学习的学生增多了。远程教育正在为改变青海基础教育的落后面貌产生着巨大的推力。

　　由于实施了一系列现代远程教育工程项目，我省农村牧区中小学基本实现了现代远程教育三种模式的覆盖。从2008年9月开始，我省全力推广普及农村中小学“班班通”试点工程，4个项目县大通回族土族自治县、湟中县、湟源县、乐都县将利用3至4年时间全面推进“班班通”试点工程建设，此项工程计划于2010年前完成建设任务，4个项目县以电视机、DVD播放机和成套教学光盘为配置标准，预计有四千多个班级将实现信息化教学。