第一，目前在新课程改革当中出现的两大问题。首先是改革遭挫走老路。在新课程推进和语文教学当中，确实出现了闹腾了一阵子又回归前径，把原来的一些东西搬出来当作实在这么一个倾向，因为用旧的一些东西来展示于人的时候最不容易被人找出破绽，所以平安旧战场的气象在目前新课程改革暴露出一些问题之后就来得非常的迅猛，而这种势头也可能把改革者现在所做的一点点的努力都完全冲毁了。有人开始站出来指责某些课上得不够实在，滑向了另外一个极端，并开始把过去那种肢解式的对文本的割裂、对语言不适用的分析当作语文教学的全部，把工具性抬到了至高无上的地步。其次是改革出现幼稚化倾向。一些辛辛苦苦想探索的人，总想冲破旧的樊篱，在超然前行的时候，走着走着迷失了方向，想打倒旧的，但又不知道通过何种方式打破旧的，于是就出现了许多非常幼稚的改革课。此风迷漫开来之后，正好被人们当作攻击新的改革、新的教材的一个把柄。比如，“事物的正确答案不止一个”这样一节课，老师在上课的时候，简单地先放一个赵本山《卖拐》的小品，提了一个问题，让范伟来答“1+1在什么情况下不等于2？”范伟答不出来，结果却是在答错了的情况下不等于2；一个80岁的老太太上车，车上没有一个人给她让座，这是为什么？因为车上还有好多空座位。为什么范伟总是答不出正确的答案，教师回答因为事物的正确答案不止一个。接下来老师就让学生研读书本“答案不止一个”。后又拿出四张扑克牌打24，让学生体验：有多少种形式。学生拿个扑克牌在那里打，拿个七巧板在那里拼。可以说老师还是在作着种种努力但语文课怎么会上成了这个样子？这样的问题出现在课堂中间，导致了对新课程理解的一种歧途。其实大家也知道老师在平时上课的时候，他不会这样上，他不会把一节课如此三番折腾着来上，但他为什么公开课、展示课的时候要这么上，因为他理解的新课程就是这样的。过去的那套放在家里管用，这套拿出来给人看，这就叫做“生命线也有，风景线也靓”。说到底还是对新课程的本质没有理解透所导致的。
　　第二，目前有些语文课的格调不高。在创造、改革的时候试图变革学习方式，提倡要鼓励学生，允许学生自主地进行探究，但这里边出现了一个问题，就是语文课堂的格调高与不高，雅与不雅的问题。有的老师动不动在课堂上号召全班同学向某位同学鼓掌，把课上成了非常“6+1”，一节课所设定的教学情境与教学氛围全被这三两个掌声搞乱了，调动学生，靠什么来吸引学生，要讲究格调和品位。
　　第三，教学关键技术是理达。语文教学当中，最关键的一个技术就是理达的问题。在学生回答问题之后，怎么用最简短的路径、最有效的方法，使他们达到对文本的深刻理解，可以看出一个老师教学艺术的成熟的程度。现在的问题是泛化鼓励、是非混淆，凡是学生在课堂上回答的问题，都说“对”、“有道理”和“好”，无是非曲直，没有做到真正的民主。真正的民主是平等地与学生对话，建构与学生人人交际的一种模式。学生答错了，老师认为答的不对，完全可以提出自己的观点。对问题要明，要明是非，可以是教师作出判断，也可以是教师有怀疑引导大家讨论作出一个判断，也可以是没有定论的一场讨论。如果一个学生答得有一定的距离，教师应把学生迅速地引导到正确的角度上来，给思路，或者架梯子，换一种方法再来提问。一些问题教师问了，希望学生这样答的，而学生答的偏偏不是教者的意思，双方没有达成一种默契，这时，就要架设梯子、作收缩。学生回答了之后，要稍加点拔，稍加概括，把学生话语中间的隐含的内容点石成金，成为有助于学生理解的一些关键的语句。一点就点的比较好，一收就收的比较到位。没有一种收，没有一种“归”，课堂就始终抓不住学生。
　　第四，要善于经营学生的学习活动。经营学生的学习活动有两个层面的问题：有理论层面的问题，也有技术层面的。从理论层面上来说，老师调控学生情绪，组织学生上课不可拘谨，在给学生提问的时候，不能隐含某种预设的概念。如请课代表起来回答问题，它告诉学生在这个群体当中课代表是该学科中最优秀的一个分子，它所传达的一种教育理念不是人人平等的理念，如果总是叫课代表回答，其他同学可能就不想回答了。教师的提问方式、经营方式、课堂管理方式，必须要真正做到面向全体学生。另外一种情况，就是教育上的反教育行为，上来就点班长回答，副班长回答或学习委员回答，这是在教学上向学生无形地灌输官本位的思想。在技术层面上，要让所有学生积极参与到课堂的研究当中，让课堂里的所有的学生成为课堂里积极交流的有责任的人，不能把教育对象分成听课的和和老师对话的两种。一位教师在讲授《假如给我三天光明》的时候，问同学闭上眼睛有没有记录下来自己的那些问题，这实际上是教者的一种临时的设计，或者是一种即兴的玩笑，实际效果较好。这种非常枯燥的繁复的活动要贯穿到教学的每一个环节当中去，不断地积累。长期地积累学生才会有，偶尔用一下，点缀一下，学生就永远不会参与到课堂的讨论当中，这就是常常在公开课上遭遇某种尴尬的原因，也是教师没有真心把学生当成对话者，没有给他们权利，没有给他们责任的结果，所以学生就成为冷眼旁观者。以上这四个问题中的一个魂魄问题，还是语文走向哪里的问题。格调问题，它是母语教育影响学生精神成人的一个课堂氛围和课堂教学关系的问题；技巧问题，需要教师的不断锤炼，是教师专业发展的经验性知识；而管理问题，是每个老师都应该意识到的实施教育的一种保障手段。