特色项目不等于特色学校

　　“外语比别的学校增加了几节，出了几个擅长电脑的尖子，这是不是特色学校”，“常常看到某某学校以艺术、体育为特色，这是不是特色学校的标志？”论坛在特色项目与特色学校的界限划分中展开。高桥中学校长胡瑞峰指出，特色学校并不等于学校仅有一批特长学生，建立若干个兴趣小组，让一部分学生参与其中并在各级各类竞赛中去获奖，应该是大部分学生甚至是全体学生参与，对全体学生的发展都有促进作用。

　　校长特长不等于学校特色

　　一所学校的特色往往与校长的特点相关。有些学校的外语是特色，与校长的原来专业“对口”，有的校长喜欢艺术，那么这所学校就会在艺术教育上有优势，这是常见的现象。对此，华东师大附属东昌中学校长赵国弟认为，特色学校的建设，需要校长具有把握教育发展方向的能力、教育研究能力、在实践中发现问题并解决问题的能力。当然，校长的特点或特长，不能简单地归结为学校的特色。主持论坛的华东师大二附中校长何晓文提出，校长应是有理性思考的实践者。五三中学校长傅天良认为，校长应该是教师专业发展的引领者和实践者，但不是包办教师发展的一切。

　　学生发展同一特长不等于学校特色

　　现在一些学校为了创建特色，来了个“全学”，如乐器、下棋。但在“每个学生非学不可”上，一些校长持有不同看法。文建中学校长任惠珍认为，不用统一内容教学，不用一把尺子衡量每一个个性差异、兴趣不同的学生。应该鼓励一部分学生在一两个学科冒尖，为他们个性和特长发展创造充分的空间。

　　不少校长指出，特色学校不等于全校学生被“一刀切”地发展同一特长。学生个性发展应当是自主的、多样的。应当从学生的兴趣和爱好出发，因材施教，警惕步入“一刀切”的误区。