宁波市海曙区高桥镇藕缆桥幼儿园  杨海红

摘  要

幼儿的发展最主要的是要有健康的心理，而心理健康的第一步主要取决于亲子教育。不论是国内还是国外，对幼儿的亲子教育都有着自己的方式，要培养幼儿拥有健康的心理，是每一位父母都明白的道理。

关键词：幼儿家长；亲子教育；教育差异

一．引言

我通过多个渠道找到美国加州幼儿园的亲子调查表，从表格中可以看出，早在2002年，美国加州幼儿园的父母有67%的人会从网上搜索有关亲子教育的信息，58%的父母会利用互联网查找有关亲子教育的资料。从数据中我们也可以看出美国家长对亲子教育的重视程度是我国家长所不能比较的。

“父母是孩子最早的老师，教育开始的越晚，儿童能力实现的就越少。”在美国人眼中，亲子教育是影响幼儿心理健康的重要因素，幼儿是否能有健全的心理，取决于父母对其才去的教育。美国人认为，对孩子的过分溺爱与宠爱，会是培养幼儿独立特性的障碍。在美国的亲子教育中，父母是不会欺骗孩子的，哪怕是善意的谎言，他们认为小孩的压力承受能力很低，大人不经意的一句话往往会使他们睡不好，吃不下。在这点上美国人是对的，一旦有一天孩子发现父母欺骗了自己，那么他们在听到父母所说的话时，很难再去相信。试想，孩子连父母都不信任了，那他们还会去相信谁呢？

二．大班幼儿家长对亲子教育需求现状

当前G市大班幼儿家长对亲子教育的需求现状是怎样的状态？存在什么样的问题？通过问卷数据来进行整理分析研究。本问卷调查根据邢璐《0-3岁幼儿家长对亲职教育的需求与对策研究》问卷将调查内容分为五个部分：家庭基本信息，家长参与亲子教育的意向，亲子教育需求情况，影响亲子教育的因素，家长对亲子教育的期望。本问卷共设置34道题，发放了150份，问卷有效回收率90％。

幼儿基本情况

如表3-1显示，在本次调查中，男幼儿占总幼儿人数的49.6％，女幼儿占总幼儿人数的50.4％。幼儿是独生子女的人数占幼儿总人数的40.7％。非独生子女人数占幼儿总人数59.3％。

表3-1 G市幼儿基本情况统计表

家庭基本情况

1.被试家长基本情况

为了了解大班幼儿家长对亲子教育的需求，首先需要了解大班幼儿家长的基本情况，其中包括幼儿父母的年龄、学历、职业、收入等方面。具体统计情况如下表3-2所示：

表3-2 G市幼儿家长基本情况统计表

调查结果显示：（1）从表3-2中可以看出，G市幼儿母亲的年龄在30至35之间任谁最多，占总家长人数的39.3％，次之是35至40岁，站家长总人数的29.6%，其他各个年龄段的家长分别为8.2%和22.9%。G市大班幼儿父亲阶段最多分布在35至40 岁，占总人数的36.3％。

（2）G市幼儿父亲学历中本科及以上占总家长人数的41.5%，其次是大专占31.8%，其他各个学段占比较少。幼儿母亲学历，本科及以上占总人数的45.9%，其次是大专，占28.1%，高中、初中、小学占比人数都较少。

（3）在幼儿父亲的职业中，个体和其他人数比较多，分别占到19.3%和36.3%。教师占比14.8％，其他事业单位占到了18.5%，公务员人数占到11.1%。在幼儿母亲的职业中，个体占比人数最多，占比为36.3百分之，教师占比人数也较多，占比为28.1%，其他事业单位和个体及公务员占比人数较少。

2.家庭成员构成以及主要看护人情况

家庭结构会对子女的教养方式有一定的影响。家庭幸福会影响家长参与亲子活动的积极性。好的家庭氛围，能够促进亲子教育活动的开展。主要看护人具体情况如下图所示：

表3-3 G市幼儿家庭成员构成统计表

变量	题项	N	%
家庭成员构成	父母和孩子	34	25.2
	父母一方和孩子	9	6.7
	父母、孩子、老人	65	48.1
	父母、孩子、老人及其他亲属	27	20
幼儿主要看护人	父亲	30	22.2
	母亲	61	45.2
	老人	35	26
	亲戚及其他	9	6.6

调查结果显示：

父母、孩子和老人占了大多数，占整个比例的48.1%，其次是父母和孩子，占总比例的25.2%，父母一方和孩子较少占总比例的6.7%，而父母，孩子，老人以及其他亲属占总总比例的20%。在表3-3中可以看到，孩子的主要看护人母亲人数最多占总比例的45.2％，父亲占总比例的22.2%，老人占总比例的26%，亲戚及其他占总比例的6.6%。

3.家庭月收入基本情况

家庭的经济水平高低影响着家长对幼儿教育的投入。有相关研究也表明，家庭收入与子女教育水平呈正相关的关系。

图3-1 家庭月收入分布图

从图3-1中可以看出本研究的家庭月收入4000元以上比例最高，占总比例的67.4%，其次是月收入3000至4000元，占总比例的20.3%。而月收入在2000元以下以及2000至3000元较少，占总比例的2.1%和10.2%。

4.家长参与亲子教育的意向

由下图3-2可以看出，愿意参加亲子教育的认识是较多的，占总比例的89.6%，而不愿意参加亲子教育活动的人数较少，占总比例的10.4%。由此可以得出，幼儿家长认为亲子教育有学习的必要性。

图3-2家长参与亲子教育意向分布图

本研究将大班幼儿家长对亲子教育的需求进行了分类，如育儿知识与技能需求、家长心理调适需求、社会资源需求、沟通与社交等四个方面。通过对着四个方面的调查，分析G市大班幼儿家长对亲子教育的需求，并作为依据提

出相对于的建议。

大班幼儿家长对亲子教育的需求情况

1．育儿知识与技能需求情况

通过对家长对于育儿知识和技能需求的调查，可以得到大班幼儿家长这方面的需求，具体需求如下图所示：

表3-4 育儿知识和技能需求情况分布图

题项	非常需要人数（%）	需要人数（%）	不太需人数（%）	完全不需人数（%）
学习家教育方面的知识与技能		32（23.7）	9（6.7）
	94（69.6）	49（36.3）	11（8.1）
学习如何做称职父母的指导	75（55.6）	52（38.5）	9（6.7）
幼儿发展各阶段身心特点需求	74（54.8）	51（37.8）	8（5.8）
幼儿语言表达及社交能力需求	76（56.3）	58	5（3.7）
引导孩子发展动作技能的需求	72（53.3）	（ 43 ）	3（2.2）
孩子学习兴趣及学习品质培养的需求	87（64.5）	45（33.3）	8
孩子独立能力培养的需求	77	50	9（6.7）
引导孩子正确表达情绪的需求	（ 57 ）	（ 37 ）	（ 5 ）
学习如何做称职父母的指导	71（52.6）	（ 40 ）	10
		（ 40 ）	（7.4）

通过调查显示：

在表3-4中可以看出，69.6%的幼儿家长认为非常有必要学习家庭教育方面的知识与技能。64.5％的家长对于如何去培养孩子的学习兴趣是有需要的，而且需求程度较最大。其次是幼儿语言技能及社交能力方面的需求和如何去引导孩子发展动作技能的需求以及在培养孩子的独立能力以及正确表达情绪方面都有很大的需求，需求程度相对较小的是对于如何做成之父母学习方面的需求。

2.家长的心里调适

根据本研究的研究对象，本研究的心里调适是指大班幼儿家长对于缓解自己情绪和压力的方法。

图3-3 家长心理调适需求

从图3-3中可以看出，对于自己情绪和压力的方法缓解方面有68.9％的人认为是非常有必要的，其中有25.2％认为非常必要，而不太需要的人仅为5.9％。说明大班幼儿家长对于心理调适的需求程度较高。

3.社会资源需求

如表3-5所示，在社会资源需求方面，大班幼儿家长对于有专业人员指导的需求程度最高，非常需要的人数达到70.3％。对与育儿书籍和网络媒介的需求程度大较高，存非常需要的人数达到56.3％，而不太需要的人数较少。

表3-5 社会资源需求图

题项	非常需要人数（%）		需要人数（%）	不太需要人数（%）	完全不需要人数（%）
如何去找帮助自己的专业人员和信息，如：亲子教育问题的咨询	95（70.3）	31（23）	9（6.7）
如何选择适合孩子的玩具，少儿读物或网络节目	76（56.3）	4（35.6）	11（8.1）

4.沟通与社交需求

如表3-6所示，在沟通与社交需求方面，大部分的大班幼儿家长普遍存在一定的需求，且需求程度较高。

表3-6沟通与社交需求图

题项	非常需要人数（%）	需要人数（%）	不太需要人数（%）	完全不需要人数（%）
和其他父母交流和学习亲子教育知识与技巧	97（71.9）	30（22.2）	8
			（5.9）13
处理家庭和幼儿元的问题及如何和老师交流	79（58.6）	43（31.9）	（9.6）

调查显示有71.9％的人对和其他同龄孩子家长一起共同交流学习亲子教育指示标识非常需求，还有22.2％的人认为有需求，对于如何处理家庭与幼儿园互动问题以及如何和老师共同的需求程度也相对较高，需要及以上人数占比93.6％。

（四）影响亲子教育的因素

影响亲子教育的因素有很多，如图3-4所示，在本研究中，影响家长参加亲子教育最主要的因素是家长的工作满忙碌。没有时间和精力参加占总人数的69％，次之是家长不知道哪里举办占比例43％，不知道方法也达到41％，不喜欢授课形式、地点不合适等也隐形较高。在其他因素中，如观念不同等占比21％。

图3-4 影响亲子教育的因素

此外，通过调查显示家长在参加过的亲子活动中，最多的是接送孩子时与老师交谈，其次是家长参观日。其他形式的亲子教育如电话交流、家庭访问、亲子教育讲座以及父母成长团体的形式活动参加人数较少，由此可以得出，G市大班幼儿家长参与亲子教育活动的形式比较较单一。并且通过对家长对于社会举办的各种亲子教育活动满意程度调查得出，家长对于社会各机构举办的亲子教育活动的满意度不是很高。

（五）家长对于亲子教育的期望

如表3-7所示，大班幼儿家长对教养孩子需要具备知识技能中，期望最高的是有关如何教养的知识技能，占总比例的75.5％，其次是家庭管理方面的知识技能，占总比例的67.4％。而对于家长自我成长的知识技能所占比例相比较小。

表3-7 家长对亲子教育的期望

题项	N	%
有关父母职责角色和任务	74	54.8
有关幼儿教养的知识技能	102	75.5
有关家长自我成长的知识技能	69	51.1
有关家庭管理的知识技能	97	67.4

如下表3-8所示，家长对社区与亲子教育机构合作举办活动的希望最高，占总比例的74.8％，其次是定期宣传育知识及发放育儿手册，占比例的72.6％。在请早教机构合作举办活动及请育儿方面的专家做讲座存在需求，且需求程度较高。

并且调查显示，在家长最希望由哪种机构举办培训亲子课程中幼儿园的占比人数最多，其次是教育部门，社区与社会机构占比人数最少。由此可以看出，家长对亲子教育活动的举办主要集中在幼儿园以及教育部门。

通过调查分析数据，家长选择亲子教育活动频次可以看出，一个月一次且时长1-2小时是大多数家长能够接受的选择，一个月一次的活动频次是家长选择最多的选项，占比57％，其次，选择一周一次及半个月一次的家长分别占比23％和20％。

表3-8希望的社区的家庭教育指导服务

题项	N	%
定期宣传育儿知识，发放育儿手册	98	72.6
有专人上门指导	31	23
组织社区内家长交流会	85	63
请育儿方面的专家做讲座	83	61.4

三．研究结果与总结

邢璐在《0-3岁幼儿家长对亲职教育的需求与对策研究》对亲职教育的研究分为家庭基本信息，家长参与亲子教育的意向，亲子教育需求情况，影响亲子教育的因素，家长对亲子教育的期望五个维度。本研究从这五个方面系统分析G市大班幼对亲子教育的需求，得出结论。

（一）家庭基本情况总结分析

家长和幼儿是亲子教育的开展的主体，在本研究中女孩占总人数比例高于男孩，达到59.1％，随着生育政策的开放，越来越多的家庭生二胎，所以独生子女数较少。家长的年龄、受教育程度、职业、家庭结构以及家庭收入对亲子教育会产生一定的影响。从本次调查结果来看，G市大班幼儿父亲的年龄主要集中在35-40岁，占总比例的36.3％，幼儿母亲的年龄主要集中在30-35岁。父母的学历都主要集中在本科以本科以上，占总其次是大专学历，而低学历的比重较小。家庭结构中主要的结构是父母、孩子及老人，孩子的主要看护人是幼儿母亲。“经济资本是影响幼儿家庭亲子教育的基础。”[10]（p42）本研究中家庭的月收入也都集中在4000元及以上。

（二）家长对亲子教育需求总结分析

由调查研究的统计结果显示，大班幼儿家长面临孩子幼小衔接的阶段， G市大班幼儿家长在育儿知识与技能、家长心理调适、社会资源、沟通与社交等四个方面都存在普遍的需求。其中育儿知识与技能方面的需求愿望最为强烈，一方面，不仅映射出幼儿父母在育儿方面存在困难，另一方面，也表现出幼儿父母教育能力的缺陷。需求最大的是如何培养孩子的学习兴趣和学习品质。

问卷的调查结果显示，G市大班幼儿家长在对于自身的心理调适需求较为强烈。幼儿家长负担着家庭和工作的压力，加以大班幼儿正处在幼小升学阶段，幼儿家长面对两方面的的压力会所以存在一定的心情焦虑，所以这阶段大班幼儿家长对于压力的缓解存在的需求。在社会资源的需求方面，家长的获取渠道比较多，可通过网络、书籍等获取，所以需求不是很强烈。

在社交沟通方面，家长的需求呈现较高态势。因为家长平时忙于工作和家庭事务，没有足够的时间和其他的幼儿家长及老师进行沟通，因此幼儿父母希望通过与其他幼儿的父母以及老师进行沟通，从而在沟通过程中获得相应的育儿方法方面存在比较强烈的需求。

总 结

中国人是情意至上，他们受儒家思想的影响，百善孝为先。将亲子教育看做是人伦基础。说白了其实就是将还在看做是自己的私有财产，养儿就是为了防老，就是要有投桃报李的情感。这样看来，中国父母望子成龙，望女成凤的心情就不难理解了。

不同民族有着不同的思维方式，中国式思维方式和思维品格给中华民族的性格带来了独特性。在五四运动，文化大革命的冲击下，中国人的思维方式受到了前所未有的冲击，但是作为中华民族几千年传承的的文明，仍然是区分中美思维方式差异的重要标志。中国人传承了儒家思想，把处理人伦关系作为生活中的重要标志来处理个人生活。

而美国人崇尚自由，他们将个人意识放在首要位置。这就影响了今后的亲子教育，他们会将培养幼儿独立，塑造幼儿个性放在首位。这就有别于中国教育的传统模式，所以美国还在的思维要比中国孩子的思维活跃的多。

中国亲子教育的不足在于思想过于保守，一味的传承中国的传统文化，而不懂创新，导致了亲子冲突和矛盾的出现几率不断增加，使不少的父母陷入了教育困境，进而引发一系列的社会问题。近年来经常会在在各种媒体报导中看到父母因孩子学习成绩差而对其进行体罚；有孩子不堪重负和压力而选择自杀。目前在我国青少年中普遍存在长期困扰着教育工作者的许多问题，诸如厌学、逃学、团伙违法、犯罪等不良行为，这些都与亲子教育的错误方式有关，这些错误的方式导致了幼儿心理的非正常发育，由此可以看出亲子教育对幼儿心理健康的影响有着重大的影响。

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