张永兴王书勤蒋海平

　　素质教育是相对应试教育提出来的，是为了克服应试教育的弊端，绝不是全盘否定应试教育。应试教育是特定历史条件下的产物必有其合理性，应试教育培养了成千上万的人才。但随着时代的变迁，社会的进步和发展。应试教育已经不能完全适应选拔人才的需要。因此，由应试教育向素质教育转轨是历史的必然发展趋势。

　　全社会轰轰烈烈地开展素质教育，但成果却不尽人意。由于教育的改革和实验对人的实验周期长，见效慢，控制因素多，所以宁可走轻车熟路的应试教育之路，不敢“摸着石头过河”走素质教育之路。造成这些错误做法的根本原因是对素质教育没有全面的深刻的思考。一、素质教育是在对学生的已有发展水平和可能发展潜力作出准确判断的基础上，充分发挥学生的主观能动性，使所有学生都在其已有发展水平上有所发展，都在其可能发展的范围内充分发展，从而促进社会意识向学生个体心理品质的内化。即素质教育是每一个学生的每一方面都能得到生动活泼主动的发展。应试教育的弊端之一就是面向少数尖子生的教育。社会的发展需要尖端人才，但更需成千上万的普通劳动者。素质教育的教育对象的发展必须是全面的，就是我国的教育方针所表述的德、智、体、美、劳全面发展。应试教育的弊端之二就是培养出来的人才是畸形的，可能是知识的集成块，却是能力的缺乏体，或者没有健康的心理和良好的身体等等。素质教育的教育对象应该是生动活泼主动地发展，是个性充分体现的百花园。应试教育的弊端之三就是用一样的知识，一样的方法造就出一样的学生。人是有不同的，社会也需要不同的人，但应试教育确培养出相同人，这是应试教育的悲哀。素质教育就是要适应社会的不同需求，培养造就出多种类，多层次的人才。二、我认为，从理论角度素质教育是一种教育思想，一种教育观念；从实践角度素质教育是一种教育活动，是一种教育模式，但它更是一种教育思想、教育观念。只喊素质教育口号，没有素质教育举措的人，其实质就足把素质教育当作一种模式，就像把应试教育当作一种模式—样。应试教育从预习到课堂、练习、作业、考试。考试成绩好教育成功，考试成绩不好教育失败，非常具有可操作性，是一种典型模式。素质教育没有应试教育的典型模式性，因此不知道素质教育到底如何搞。素质教育毕竟是一种教育思想，在其思想指导下，适合不同地区、不同部门实际，可能有多种多样的素质教育的模式。但是纯把素质教育当作一种教育思想也是不全面的，无论何种素质教育模式，都要紧紧抓住素质的核心，面向全体学生，面向学生的每一个方面，提供学生个性充分发展的空间。所以素质教育是“有法可依，有章可循的”。