茅塞顿开感悟深

　　“以前觉得自己的工作蛮不错，通过专家讲座，我认识到原来我们对德育理论和概念还很模糊，界定不清，在实际工作中凭经验办事，在班主任工作中只做了道德规范、规章制度方面的一小块工作。”巴川中学初二19班班主任李昌果老师深有感触：“教授们从现代社会、经济、文化、教育等方面结合现实案例讲解，具有现实的指导意义和可操作性。使我们了解了广义的德育，懂得了德和育的含义，知道了‘人性化’真正应该体现在哪里，怎样把学生看着一个人平等对话，摈弃‘命令式’的说教，从思想上、政治上、心理上、个性上体现‘人本化’。”

　　地理老师唐劲表示：“过去虽然我们做了很多事情，由于缺乏理论依据，不能从深度和广度进行归纳、总结、提升；在教育教学理论和思维方式上局限于从传统的、小范围、低层次去考虑；在课程改革上只注重形式，而忽视实效。通过研究生班更高一层次的教育理论学习，知识更加全面和深厚，对今后工作大有裨益。”

　　内涵发展练内功

　　巴川中学校长郭洪告诉记者，抓内涵发展，必须练内功，学校把开办教师假期研究生班作为教师专业发展的一个载体。其教学内容有：校本教研和校本教师发展、学校德育研究、教学评价专题、学习理论与学习新理念、课堂教学设计、现代教育原理、心理咨询专题、多元智能与教学策略、学科教学前沿理论与实践研究等。

　　据悉，2005年底巴川中学就和西南大学教育学院签定了《关于开展“名师”、“名校”工程的合作协议书》，旨在适应社会发展与教育改革的需要，为实施名师、名校工程，提高学校教师、教学科研人员、管理干部的专业知识水平、管理能力、科学研究能力，更好地促进“初中教育专家”的内涵发展。

　　创新教师培训形式

　　研究生课程培训的创新主要表现在3个方面：

　　一是“实行导师制”，即采取导师带徒的形式，每位导师采取“一对一”或“一对几”的方式，共带了20位培养对象。

　　二是组成“初中教育专家讲师团”，并把讲师团的运作，作为培养名师的重要手段，时间为3年，由巴川中学有发展潜力、综合素质优秀、有特色的教师组建“初中教育专家讲师团”，通过课题、教学设计、现场授课等方式，使教师们迅速成长。他们还将培养成果“量化”：每年确保在省级以上学术交流会上至少有5次不同类别或学科的巴川中学教师展示成果，每学期期末，讲师团成员进行一次课题设计、教学设计等现场汇报。

　　三是成立“博士生导师、教授工作室”，每个博士生导师或教授带5个培养名师，每期不少于2次到巴川中学指导教育教学科研工作。

　　郭校长表示，通过教育专家对巴川中学教师在教学科研、校本活动课程开发、成果开发、成果发布等一系列的培训和指导，使教师们在参与中体验，在体验中创新，在创新中反思，在反思中提高，铸造一支省市级、国家级的名师队伍。