这几年，由于生源锐减，学校的学生数越来越少，农村小学的教师一般都是按一定比例配置的，一些学生数在200人以下的学校已经没办法满足正常的教学需要了，撤并势在必行。但是，由于受定点学校办学能力的制约，以及其他客观原因，暂时还不能把所有农村小学都撤并到定点学校或乡镇中心小学。
因此，以乡镇中心学校为主体，附带若干农村分校和教学点的学校布局还将在一定时期内存在。

　　这些暂时还不能撤并的农村分校或教学点，由于学生数少，相对应的教师数也少，200多名学生一般会配备10名左右的教师，这些教师必然要面对多班备课、多班上课的困难，工作量较大，一个教师一般要备6-8门学科，还要批改相应的作业。繁重的教学、备课、批改作业的任务，耗费了农村教师所有的工作时间，挤掉了农村教师钻研教材、分析学生、更新理念的时间，本应是创造性的工作变成了机械的任务式的负担，让农村教师的知识结构渐渐老化，教育理念逐步僵化，教育激情慢慢退化，这也是造成农村教育教学质量低下的一个重要原因。

　　为了改变这种现状，对农村学校备课进行改革势在必行。笔者认为，可以按照以下方法进行：以区域为单位，集中区域内的所有小学，以级科为小单元，组成一年级到六年级的语、数、外、技常科备课组，每周以备课组为单位集中一次，每次明确一名负责人主讲，其他教师补充、修改。在每次集中的时候，研究下下周的教学内容，理清教学思路、找准训练重点、明确教学策略、确定教学行为。然后，由主讲人执笔撰写母学案，由主办学校将母学案打印分发到区域内各学校相关任课教师手中，母学案设计成半面打印，另半面留白的格式，由各校执教老师根据自身情况、学生实际在母学案留白处进行二次备课，撰写子学案。然后，教师根据自己设计的子学案实施课堂教学。

　　开展区域性集体备课以后，老师们把抄教案的过程挪到了每周的集体备课活动中，转移到了根据母学案设计子学案的过程中，极大地减轻了教师的负担。

　　而且通过资源共享，省掉了每个老师在备课时必须做但又没有实际意义的无效劳动，把教师从机械、呆板、繁重的无意义备课的境况中解救出来，让教师的备课变成了简约化却又高效的动态生成的有意义的劳动。

　　同时，以往由于农村学校人少，大多数是单轨，教研活动形单影只，成不了气候，一方面是因为农村教师自身的原因，另一方面也是因为学校没办法形成教研的氛围。自从开展区域性集体备课以后，学校教研活动大为改观，传统的校内教研的格局变成了区域性群研的局面。在每周集体备课的时候，由于各个备课小组与会的老师互相都比较熟悉，都任教同一学科，教学进度基本一致，大家讨论的话题比较集中，有共同语言，乡镇中心小学的教师与农村教师的教育教学观念在这个过程中碰撞，这样的教科研才是原汁原味的农村教师的教科研。

　　此外，开展区域性集体备课也促进了教师的专业成长。在集体备课时，大家讨论、确定母学案的过程，是教师成长的第一次飞跃，以母学案为蓝本，根据自身情况、学生实际设计子学案是教师成长的第二次飞跃。开展区域性集体备课两年多来，教师的理论素养、对教材的把握、利用教材创新教学策略的水平都有了质的提高。特别是在技常科领域，教师成长促进教学质量提高的效果更为明显。以前，农村小学的技常科没有专任教师，音、体、美、自然、社会等学科都由语、数老师兼教，由于自身年龄老化、知识更新慢，很多老师都不知道这些课怎么上，体育课是一个哨子两个球，老师、学生都自由，音乐课拎台收录机就能对付着过去。自从开展区域性集体备课后，主讲、主备的教师大多数是科班出身的专职教师，他们能提供较为规范的蓝本，让那些农村教师学着做，现在村小的教师上体育课也知道从准备活动开始，下课前要引导学生做放松活动了。技常科教学现状的改变，促进了学生素质的全面提高，这得益于教师的成长，得益于开展区域性集体备课。

　　区域性集体备课，事实上可以作为提高农村小学教学质量，改善现有师资状况和办学条件的一种尝试。而一旦有了提高教师专业素质的培训场，笔者认为，农村小学便有了走进新课程的敲门砖，有了快速发展的保证。