南师版：教学总量基本不变

　　2007年秋季实施据南京师范大学某院系教务秘书透露，学期制度的改革与南京大学的学期制度改革相仿，采取夏季小学期制度，同时缩短原来的春季学期和秋季学期的时间，达到假期时间不减短，合理安排时间的目的。这样一来，三个学期的任务安排有所变化，而教学任务总量基本不变。一旦此次提案经过校会讨论通过，该制度将从2007年的秋季学期开始实施。但是，记者在采访中了解到，虽说提案暂时没有通过，但是南京师范大学相关学期的教学计划已经按照三学期的时间安排来制定了。

　　具体方案尚未确定

　　据了解，每年的8月中旬到9月下旬为第三学期，不过另有人称会将持续整个8月。这个短学期里的具体的教学内容亦没有敲定，讨论中认为，学生可以在选修前沿课程，听取热点报告，做实验、访学等，另外的观点是可以上公共选修课。前者在东南大学实施，而后者的方案被南京大学吸取。而南师大具体采取哪一种方案？校方表示，目前还没有确定。但是无论哪种方式，都是以一个前提为代价：即缩短原来的两个大学期的教学时间，挤占出来的时间，是用在实践性较强的教学活动中，引发学生的自主学习的兴趣，增强学生的实践能力。

　　课时增至50分钟

　　与此相对应的，学校在两大学期中的课程设置和学分设置也将进行一系列的调整，据悉，最为可能的是，原来三个学分在50个学时左右，而现在则只需要40个学时，不过校方也称，会将每节课的时间由原来的40分钟延长到50分钟，以弥补相应的损失。一旦此次提案经过校会讨论通过，该制度将很有可能是从2007年的秋季学期开始实施。

　　激辩版：让暑假有了实质性？

　　对于这种三学期的新制度，仁者见仁，智者见智。记者在南京师范大学作了随机采访。

　　赞成派：短学期可以起过渡作用

　　教科院的应用心理学专业的李同学认为虽然小学期有它的短处，比如短学期中课程安排可能不是很合理，通常过于松散，基本上是对时间的很大的浪费。但是还是可以接受的。毕竟放假很久，突然要进入紧张的学习阶段是很不适应的。安排一些讲座或者实验或者公选课，可以当作是到正式学期的一个过渡，这样能够使得上难度较大或者很大的课程的时候不至于一开始就感觉到费力。良好的状态是个好的开端，而短学期使这成为可能。而且由于时间安排比较松，就可以有很多的时间做自己想做的事情。

　　让暑假时间有了实质性

　　地科院地理信息系统的杨同学认为就算学期体制的改革最终不能有良好的结果，也没有关系。尝试是必要的。如果改革失败了，那就再改回来好了。她个人认为这样的改革是不错的，毕竟可以让暑假的时间有些实质性的用处。现在有很多大学生的暑期实习都是盖章应付了事。如果小学期用来安排社会实践，还是很好的。

　　做学期调整必有其道理

　　新闻与传播学院的陈同学认为学期怎么安排是无所谓的。如果学校通过了这项提议，那就接受。学校这样做调整必然有他的道理。既然改革了，适应它就好了。作为现代社会的一员，没有一定的适应能力是不行的。不能因为学期改革就怨声载道，这是没有用的。这个社会不仅仅是一个高科技的社会，而且也是一个考验人适应能力的社会。如果都不能适应两学期制度到三学期制度的改革，这样的人才将来是否能够很快地适应这个日新月异的社会就是一个很大疑问。

　　反对派：第三学期纯属浪费

　　物科院电子信息工程专业大四王同学认为，学期改革是没有必要的，学校安排第三学期纯属浪费，基本没有什么好处。而且小学期的增加，使春季秋季两个长学期的时间缩短，安排的难度较大的学科没有充裕的时间学习。从而致使许多类似的课程不能完整地学下来，导致知识面的断裂。他认为，不管是公选课或者实验或者讲座，都可以在大学期中压缩出来，比如可以选择周末或者没有课的下午。完全没有必要把这些东西独立成一个学期。

　　不要一味效仿西方

　　法学院国际经济法专业大三的张同学说，她不支持学校有这样的改革，因为两学期的学期制度在中国存在很久了。“我上学到现在还没有经历过三学期的学期制度，如果改了，我会很不适应。而且，据说国外有小学期的安排是因为气候的问题。我们中国的气候春暖夏热秋凉冬寒，夏天和冬天的气温不适合安排时间学习。不是说想效仿西方就效仿西方的。总之我觉得这样的改革不是很合适，它毕竟没有全面地考虑我们国家的地理环境。

　　专业课时间不充足

　　文学院大二的编辑与出版专业的刘同学一听我们问到这个问题，除了茫然还很惊讶。她说她是不可能接受这样的改革的。她说，对于现在的两学期制度她并没有觉得有什么不好。而且，如果学校改革了学期体制，她所有的计划将会被打乱，她会觉得很慌张。她和别的同学的时间安排就可能有很多不同，她就不能去参加假期例行的同学聚会等等。而且她觉得小学期的出现使得专业课没有很多时间学习。

　　南大版：暑期学校成败难说

　　从2003年起，南京大学试行新的学期制度。此举使得该校的学期制与欧美国家大学的学期制同步，寒假35天暑假77天。每学期教学时间由原来20周调整为18周；暑假由原来8周增加到10至11周，寒假由原来4周增加到5周。在70余天的暑假中，学生们将上为期5周的“暑期学校”。

　　“暑期学校”主要安排6方面的活动：部分文化素质教育课程；部分全校公共基础课（主要为不及格同学重修开课）；聘请国内外学者开设专题课及讲座；开放实验室安排部分研究型实验；大学生数学建模竞赛培训等；教学实习与社会实践等。

　　南京大学的短学期制度从2004年正式开始施行，运行得比较灵活，各个学院都可以自主安排自己的计划。

　　据了解，南京大学将一学年分为三个小学期，其中短学期共4周，长学期18周。这种假期设置将课程按不同的类别分类，理论与实践相结合。实施已有两年，这种改革在南大实行之后有何成效？学生的实践能力是否得到提高了呢？南京大学教务处王老师接受了记者采访。

　　老师：为学生提供新平台

　　南大教务处王老师告诉记者，南大实行三学期制度原计划是从2003年暑假开始，后由于非典的原因推迟至2004年。“我们安排小学期的目的主要就是为了增强学生的自主安排时间能力。小学期主要是根据自己的需要来安排，也可以参加学校安排的各项教学活动，没有绝对的强制性。从学校安排来讲，大一主要是军训，大二大三等高年级是安排相关课程和一些讲座等。”王老师介绍说。对于实施之后的成效，王老师表示，到现在为止，他们也还在探索之中，成败难说。之所以改革，校方是想为学生提供一个新平台，希望学生增强自主学习的能力，有多的实践时间，使他们的学生有更多的选择余地。

　　戏谑：为食堂多赚油水而设

　　南京大学一位大四的行政管理专业的学生告诉记者，她们院系前年的暑假结束后，立即就开始了短学期，就是留下来听了大概一个星期的讲座，并没有觉得有什么特别。而去年该校的短学期，则是要求他们8月份来上课，上一个星期的选修课，能拿到两个学分。因为很多同学不愿意暑假中奔波回学校里上课，而他们大多数人又不在乎这两个学分的选修课，所以后来基本上就没有人过来上这个短学期。

　　另外，记者也在南大的校园论坛“小百合”上面发现仍有一些抱怨的口吻，更有人戏谑说“小学期只是学校食堂为了多赚点油水而设立的”。不过，记者在采访中发现，一些实践性较强的学科则似乎从小学期制中斩获颇多。

　　东南版：有人叫好，有人头疼

　　东南学子：学期改革很有创意

　　东南大学的一位大四同学也经过了几次小学期的经历。他们学校是从8月底到9月底是小学期，这位学控制科学的同学觉得这种改革“很有创意”，他在小学期中跟着老师在实验室里做实验，觉得自己的动手实践能力有了很大的提高，有了一定的学术训练，自己很喜欢这样的形式。

　　未“改制”院校：变与不变差别不大

　　记者在南京航空航天大学了解到，多数学生对这种方案持否定态度。不愿透露院系的谢同学认为，增加一个夏季小学期未必能起到增强实践环节教学的作用。在传统的学期制度中，同样安排了许多实践课程，如下厂实习、金工实习、课程设计等。下厂实习本来就是安排在暑期，变与不变差别不大。金工实习和课程设计未必需要这么长的时间，就算金工实习需要增加时间，也只需要做一些小的调整，没必要将沿用了很久的两学期制改为三学期制。而且原本在暑期进行的学生自主完成的暑期社会实践将没有时间完成。专业的实践很重要，社会的实践更重要。尽管在没有监督的情况下社会实践的效果校方很难掌握，但毕竟还是有一些学生是认真对待社会实践，希望在实践中认识社会的，对于这样的愿望，学校也应该在制度上给予一定的支持。

　　外地学生：这个问题很头疼？

　　在暑期加入小学期，等于将一个完整的暑假拆散成两个小假期，对于外地学生来说假期回家将成为很头疼的问题。两个小假期回家不值得，不回家的话，这么短的时间也不好安排什么有意义的活动。况且南京的夏天非常炎热，在这种条件下安排一个小学期能否有好的学习效果很值得怀疑。做实验、听报告一类的活动在平时进行也没有发现有什么不便。况且，听讲座、报告的作用更多的是拓宽眼界和思路，而不是籍此掌握很多知识，集中安排，效果会很差，报告、讲座对听者的影响会越来越小。再者，沿用了相当长时间的两学期制不仅已经使人习惯于此，更符合人们的生活规律，否则，不可能在如此大的范围内被一直采用。如无绝对必要还是不改为好。

　　专家视点：学期革命不是灵丹妙药

　　现行两学期制弊端明显

　　其实，一股学期改革之风在中国高校已经悄然兴起———从2002年9月开始，北京大学在“上学期”“下学期”的基础上又增加了一个学期，称为“小学期”。据介绍，实行三学期制的目的之一是缩短学时，减轻课堂教学压力，减少每个学期的教学时间，让学生有更多的时间自我发展。“小学期”可为学生开选修课，或针对校内外不同需求开设“暑期班”。此后，清华大学开始了“夏季小学期”的探索，让工科为主的大学生们利用小学期进行社会实践。国内诸多高校像南京大学、复旦大学、山东大学、厦门大学、黑龙江大学等也纷纷实行三学期制。今年开始，吉林大学也将开始实行三学期制。

　　对于高校的“学期革命”，教育界人士也有着不同的看法。有教育人士指出，现行两学期制的弊端与不足是显而易见的：两学期制将每学年分为春、秋两个学期，每个学期一般为20周，除此之外是大约4周的寒假和8周的暑假，这种冗长的学期制度给我国高等教育的改革和发展带来了许多问题。在现行两学期制中，每门课程的开设时间过长，通常18至20周，有的甚至要用一学年的时间，导致每个学期所能开设的课程数量有限，课程节奏慢，学生学习和教师教学、科研的效率低，无法保证高等教育改革中的弹性学制、辅修制和双学位制等制度的有效推行，也难以实现高校对自身和国内外优质教育资源的充分利用和优化配置。现行两学期制的弊端是造成当前我国高校办学效益差的根源之一，已成为制约我国高校人才培养质量、师资队伍建设和高校办学效益的瓶颈。

　　“学期革命”不是灵丹妙药

　　尽管有人对这种改革高声叫好，但也有专家坦言“学期革命”不是解决高教所有问题的灵丹妙药，改革是一个系统推进的过程，要改变传统的两学期制，必然遭遇一系列难题。北京师范大学教育学院庞丽娟教授著文指出，学期制改革的关键在于能否开设出有价值、多样化的课程，因此，高校必须注意加强教师队伍建设，努力提升教师自身素质，不断提高教育教学能力与科研能力，以确保能够开设出真正优质、高效的新课程，切实提升学校的教育教学质量和办学效益。同时，推行学期制改革，还应注意与之配套的高校管理体制的改革，如校历制度、学分制、选修课制、教师考核与评价制度、教辅人员工作与休假制度及学生学习与学籍管理制度等的相应改革，使相关的管理制度和配套措施得以落实，以保障学期制改革能够顺畅、有序地推进，取得实效。

　　学期改革有无推广必要

　　教育界专家认为学期改革，无需跟风，妥善解决可能遇到的问题需要学校具备一定的实力。专家指出，学期制没有绝对好坏之分，改与不改应从本学校、本学科的实际出发。吉林大学今年正式实行学期改革，该校文学院分管教学的副院长赵英兰教授表示，实行三学期制和培养复合型的宽口径人才是同步的，但个性化的教学模式不仅对教师、学生，而且对传统的教育体制（不仅仅是大学，而是整个教育体制）是一种挑战。她说，作为高校教学改革方式之一的学期制改革，如不摆脱传统的教育体制和应试教育，可能很难达到改革的预期目的，因为现在大学考察学生还是主要考教材内容，难以考察出学生的创新能力与真正水平。她认为，从这个意义上讲，改革不仅仅是大学本身的事。

　　南大实施研究生学制改革

　　就在高校的学期改革吸引众人眼球的时候，高校的学制改革也在轰轰烈烈地进行着。南京大学近日宣布实施研究生学制改革，从2006年开始，硕士研究生学制从3年改为两年半，博士生学制逐步由3年过渡到4年。

　　南京大学研究生院副院长许钧教授表示，多年来，我国硕士生多为3年毕业，而在西方发达国家，硕士生教育普遍在两年之内，有些国家甚至只有1年。像南大这样研究生招生规模较大的综合性大学无论从与国际接轨的角度，还是从自身所处的发展阶段来看，改革硕士研究生学制，从3年缩短到两年半，不仅必要，而且可行。将硕士生培养时间缩短，是否会影响培养质量一直是大家关注的问题。许钧副院长认为，培养质量的高低，关键是要科学地设置课程、优化培养过程、规范考核标准，近年来南大始终坚持通过深化研究生教学改革，优化硕士生课程设置和知识结构，进一步完善对培养过程各环节的质量监督和管理。因此，实现缩短培养年限不会影响硕士生的培养质量。对于硕士学制缩短是否会对就业产生影响，许钧副院长认为，就业是分层次的，职业教育、大学本科、硕士研究生、博士研究生的就业目标、就业范围和就业市场是不同的，因此不同层次学生的培养必须和社会需求挂钩。硕士研究生阶段必须按照研究生培养的目的和要求去做，一方面努力学习，培养自己的专业能力；另一方面关注社会需求，提升自己的综合素质。只有这样，学业和就业就不会存在矛盾。

　　有关人士认为，无论是高校学期改革还是高校学制改革都是高等教育改革进程中的重要内容，二项改革的总目标是一致的，那就是突破我国高校人才培养质量、教师队伍建设和办学效益提高的瓶颈。究竟改革的成效如何还需要在今后的教学实践中进行进一步检验。

　　新闻链接：“学制”革命向左走？向右走？

　　记者了解到，为改变传统两学期制对我国高校教育效益与质量提升的影响与束缚，保障我国高等教育改革措施的有效落实，近年来我国部分高校，如北京大学、清华大学、复旦大学、南京大学、浙江大学等先后进行了学期制改革的尝试，并取得了不少的经验。

　　据悉，上海大学早在1994年就实行了三学期制，该校沿袭原上海工业大学的学期制，一年分成三个学期，每个学期12周。随着高校扩招和高等教育改革的深入，不少高校开始关注短学期制的优势，他们普遍认为，短学期制确实能为教师和学生带来科研与教学上的便利。

　　从2002年9月开始，北京大学在“上学期”“下学期”的基础上又增加了一个学期，称为“小学期”。据介绍，实行三学期制的目的之一是缩短学时，减轻课堂教学的压力，减少每个学期的教学时间，让学生有更多的时间自我发展。“小学期”可为学生开选修课，或针对校内外不同需求开设“暑期班”。此后，清华大学开始了“夏季小学期”的探索，让工科为主的大学生们利用小学期进行社会实践。国内诸多高校像南京大学、复旦大学、山东大学、厦门大学、黑龙江大学等也纷纷实行三学期制。

　　浙江大学从2004年秋季实行四学期制，他们将分秋、冬、春、夏四个学期上课，每学期长度为9周，并设三个长短不等的假期。此举旨在改变高校以往学期长、假期也长，课程设置不灵活，教学与科研及国际学术交流矛盾突出等问题。与四学期制相适应，今年浙江大学的本科教育重新制定了教学计划，采用全天候排课方式。学生在导师指导下，根据本人需要和学习能力，可以自主安排学习进程，自主选择课程层次。

　　吉林大学最近的学期改革也引起了很多人的关注，他们将短学期定位为“实践教学学期”，它有别于两个长学期之处在于其学习内容，“短学期要让高水平教师把自己最精华的科研成果展示给学生，让学生学到长学期中学不到的东西”，吉林大学教务处介绍说，短学期绝对不是长学期的延续，而是要最大限度发挥高水平教师的作用，最终让学生学会创造性的学习。

　　有关人士认为，可以通过精简课时、将同一教师的课程集中于某一学期或一长一短学期等方式，在给教师安排合理、适宜的教学工作量的前提下，保证教师从事教学研究、科研、学术交流的时间。另一方面，学校要充分利用夏季短学期，邀请国内外著名的专家、学者等到本校开设短期课程，以丰富课程内容，拓展学生视野，同时增加本校教师进行高层次学术交流的机会。