幼儿园不宜多语言教学，这句话一直憋在心里，不敢说出来。其原因有二：一是害怕打击家长一心盼望孩子同时学会几门语言的积极性，二是害怕触怒一些学校，人家靠的就是这个招来学生。此话一出，有冒天下之大不韪的风险，说不定还有几支笔杆子掉过头来，直指我的鼻子，咆哮怒吼，指指点点，乱戳一气，弄得我面目全非，无地自容，到那时则有苦无处诉，有冤无处伸。但常常路过幼儿园教室的窗户和门口，看看那一群白白凈凈、天真烂漫的小娃娃，真是可爱极了；再看看黑板上挂的那一行行数不清笔画、弄不懂意思的繁体字，真是可恶至极；再听听他们在说什么，一会儿菲语，一会儿英语，一会儿闽南话，一会儿普通话，语言混杂，言语混乱，让我倒吸一口凉气。可怜这帮小天使，舍得一身剐，也要把“幼儿园不宜多语言教学”这句话说出来。

　　说幼儿园不宜多语言教学，基本理由有三条：第一，幼儿处于人一生中智力飞跃发展的鼎盛阶段，智商的高低取决于思维的能力，思维恰恰又是由语言支持的，没有一个完善而丰富的语言系统来支持，活跃的思维怎么能够建立得起来呢？没有活跃的思维又怎么能达到较高的智商呢？第二，幼儿的时间和精力是有限的，集中到一种语言上，就能把这种语言学会，学精；分散到几门语言上，哪一门都弄不通。没有一门通晓的语言，怎么能在小学、中学里学好各门基础知识呢？第三，欲速则不达，如果先学会一门语言，建立起一个支撑点，然后再学其它语言，依照先后顺序、轻重缓急，逐个突破，就会事半功倍。

　　人们都说，多会一门语言，就等于多一双眼睛，多一对耳朵。谁不想学会八门语言，眼观六路，耳听八方？问题是在幼儿园的小娃娃，刚刚接触人尖独霸的这个世界，要看的东西多得很，成人看了都眼花缭乱，头昏目眩。何况一个小小的幼儿，一双眼睛还没看清的时候，就让他拿第二双、第三双、第四双眼睛来看，一对耳朵还没听清的时候，就让他换第二对、第三对、第四对来听，究竟想不想让他看到个什么，听到个什么，值得怀疑。

　　语言学家清楚地告诉了我们语言对思维的功能：(一)语言是形成思想的工具，思维必须用语言作手段；(二)语言是表达思想的工具，思维活动的成果必须用语言表达出来，才能使人们之间的思想交流成为可能；(三)语言是引起别人思想的工具，能使听者和说者进行共同的思维活动；(四)语言是使思维过程模式化的工具，可以通过修改言语模式，而使思想更加符合现实，更加完善；(五)语言是使思维活动人化，使人脱离动物世界的条件之一。这些论断是科学研究和实验的结果，足以证明首先掌握一门语言对幼儿思维能力的发展是非常重要的。

　　尽管双语有并存、混合、主从等形式，但细究起来还是有个第一语言和第二语言之分，也就是说，要先学第一语言，后学第二语言。现在有些幼儿园是菲语、英语、闽南话、普通话齐头并进，形成四面楚歌，十面埋伏，左右开弓，多管齐下。还没等孩子拿起玩具，张开笑脸，就把他扔进了语言的汪洋大海，几种语言构成的混汤呛得他们七窍冒烟。出了毛病，心里明白，就是不知道从哪种语言中找一个恰当的词儿，又用何种句型结构造出一个通顺的句子，谁也不知道他要说什么。一个幼儿要分别对付两套老师：一套是菲语和英语的，另一套是闽南话和普通话的。不公平嘛，大人都没有集四种语言于一身，为什么要幼儿集个大成呢？

　　这些幼儿园，一会儿教孩子们学菲语或英语，一会儿教孩子们学闽南话或普通话。看到玩具要说闽南话，看到相应的字卡要念普通话，菲语或英语老师一来统统都不对，要说成另外两个样。单说“台湾”这个生词卡，就足以把一个十来斤重的幼儿拋到九霄云外。有几个大人能把“臺灣”繁体字一笔一画地写下来？“‘台湾’是什么？”“‘台湾’是个宝岛。”“‘宝岛’又是什么？”弄不好，老师还可能说成“宝刀”或“报导”，都哪是哪呀？！

　　也许有人会说，看我们，不是菲语、英语、闽南话、普通话都会说吗？为什么不能让我们的孩子也这样呢？不错，你四门语言都会。且问，都会到什么程度？哪一门语言能够拿起来作刀枪，跟人舌战一阵，笔战一场？能描情似意，绘声绘色？能畅所欲言，言无不尽？揭一下你数、理、化、历史、地理的老底，大窟窿小眼，漏洞百出，有的还空白一片，就知道你学会这几门语言所付出的昂贵代价。你那几门语言真的都是在幼儿园学会的吗？可不一定。还要孩子们步你的后尘吗？可希望一代比一代强。

　　没有一门过硬的语言，加之几门语言的交叉混乱，相互干扰，相互抵触，付出的努力被抵消了大半。这是一部份高中毕业生英语不过关，基础知识不全面，不牢靠，达不到接受高等教育要求，进不了大学校门的根本原因。即使上了大学，以后在某一专业领域也不可能有所建树，有所突破，因为没有精通一门语言，就缺乏学习与研究的必备工具。确实有不少名人会几种语言，但要知道，没有一个不是首先通晓第一语言的。且问我们幼儿的第一语言是什么？是菲语？英语？闽南话？还是普通话？把这些都刚刚开始学的语言一齐压到他们的头上，犹如五雷轰顶，到底想让他们干什么？需要家长、老师和学校深思一番。