部分学校试点双语教学

　　英华中学(巴克路)母语部门主任白振祝在2003年为学生准备上课资料时，要翻阅英文报章找适合的篇章，再以华文准备该篇章的内容。上课时，他给学生阅读两篇相同内容的文章，整堂课主要以华语讲解，并要学生尽量以华语回答问题。

　　白振祝采取的，就是双语教学法。

　　“双语并用华文教学法”在2002年和2003年在英华小学(附小)、美以美女小、圣安德烈小学、圣弥额尔小学和英华中学(巴克路)试教。新加坡教育部过后发现，试验证明这个教学法对来自讲英语家庭、学习华文有困难的学生很有效；因此让另外7所小学在2004年使用这套教学法。这些学校有66.96%至95.8%的学生来自讲英语的家庭。

　　当年参加试验的学校，主要针对小一和小二学生，他们在这两个年级选出程度和背景相似的两班，一个是进行双语教学的“试验班”，另一个则采用一般的华文教学的“控制班”，教师上课时不使用英语。

　　试验班遵循了一些基本教学准则——华文专有名词用英语解释；学生如果不明白教师的指示或华语解说，教师可用英语说一遍，再用华语重复；教师设计适合自己学生使用的双语教材。

　　这套教学法在试验阶段证明有效，教育部于是让学校根据学生的需要，灵活地使用这套教学法，同时可以派教师到教育部接受培训，然后在学校采用。有多少班采用这个教学法，视各校不同需要而定。

　　参与试验计划的教师受访时都表示，由于学生能用他们熟悉的英语，就不会排斥上华文课，较能积极地学习。

　　英华学校(附小)母语部主任赖俊方(42岁)说，试验班的学生上课时比较活泼、敢讲话、不怕上课，家长也向她反映，孩子上课时压力较小，控制班的学生上课时就比较拘谨，也不太敢说话。

　　赖俊方认为：“双语教学只是其中一种教学法，它不是我们唯一的教学法，我们无法断定，我们学生成绩进步，都是因为双语教学。”

　　圣安德烈小学母语部主任邢玉慧(33岁)也指出，试验班的家长很支持，反映孩子很喜欢这个教学法；试验班学生的成绩也会比较好。“我们当时的结论是，这个教学法是可行的，因为它去除了学生的心理障碍，教师能够比较容易教，双方的关系也因此改善，学生觉得华文老师亲切。”

　　另外，该校小六会考华文成绩逐年进步，邢玉慧说，这几年华文部作了很多改革，成绩好原因可能是综合性的，不能完全说是因为双语教学的关系。

　　目前，新一批小学华文教师都在国立教育学院接受双语教学的培训，学院几年前开始培养双语教学小学华文教师，他们修读的四年文学士(教育)文凭课程中，加入“双语并用华文教学法”单元，目前给大学毕业的教师修读的一年教育文凭课程(小学华文)中也包括双语教学法的“中英对比语言学及翻译”单元课程。

　双语教学延伸活动

　　参与试验计划的学校大多都继续使用双语教学法，还设计双语教材、双语活动等。

　　英华学校(附小)为低年级导入班的学生准备中英对照的听写表。赖俊方说，家长都觉得很有用，因为即使他们的华文程度不高，也能在家督促孩子学习听写。

　　该校去年也参与由新加坡国立教育学院、创新科技和泛太平洋教育出版社开发的《我的华文动漫书》双语版试教活动。该软件利用小学华文课本内容，附上了动画、双语解释等。

　　参与试教计划的华文教师叶金雄指出，它可用来辨别英华句法的不同，久而久之，学生能掌握一些基本的华文语法，并意识到讲华文句子时，不能依照英文语法。

　　圣安德烈小学设计了双面中英文的词卡，让学生说出中英词汇；针对中英程度好的班级，在听写时，给学生英语词汇，解释词汇意思，要学生写出华文词汇；请学生以英语讲解华文课文内容，来测试学生的理解能力。

　　英华中学(巴克路)母语部今年第一次和英文部合作，设定一些学生须知的时事、社会和环境课题，分别在英文课和华文课讨论，使学生能以双语对这些课题和语料有所认知。

　　白振祝说，有时候学生还会建议教师用更精确的英语翻译一些词汇，那些双语能力强的教师，也可以帮助学生多认识一些程度较高的华文华语，师生之间的互相学习切磋，双方都能真正领略到学习双语的乐趣，从而更尊重自己的母语学习。

　　“而这种原自内心的尊重，才是学习语言的真正动力。”

　　以英语教华文的原则

　　英语在华语作为第二语言教学的应用，以华语为主、英语为辅，采取渐进式教学策略。在初级阶段以英语为辅助教学语言，随着华文程度提高，渐渐只使用华语进行教学，达到最终以华语学习的目标

　　教师使用英语为华语教学的辅助工具时，可应用的领域包括，交待事项、讲解课文和语文概念、语文活动说明、鼓励学习华语。

　　在设计教材的时候，要遵循以英语作为华语教学的辅助工具而非主要教学媒介的原则，

　　部分特选学校以英语解释华文词汇

　　特选学校的学生向来双语能力比较平均，但是面对越来越多来自讲英语家庭的学生，一些特选学校也必须采用一定的双语教学。

　　不过，这些学校跟参与双语教学试验的学校不同之处在于，后者会特别设计适合学生的双语教材和活动，而特选学校主要是在解释词汇时，才灵活地用英语解释华文词汇，很少自己设计双语教材。

　　在南华小学，来自讲英语家庭的孩子有逐年增加的趋势，目前有六成的小一学生就来自讲英语家庭。不过，南华小学华文级主任刘智凤指出，来自双语并用家庭的孩子也在增加中；完全听不懂华语的学生只有几个，因为大部分家长会给孩子额外华文补习，或家里使用双语为孩子上小学做准备，孩子上幼稚园时也已接触到华语，不至于完全听不懂。

　　这跟《联合早报》之前针对讲英语家庭作的调查结果吻合，当时的调查结果显示，大多数讲英语家庭的家长用不同的方式帮助孩子学华文，56人中只有一人表示什么都不做。

　　刘智凤说，用英语教学通常只针对完全听不懂华语的孩子，例如刚入学的小一学生、外国来的插班生。

　　她说，课堂教学基本上还是以华语进行，只有在教师发现学生不明白指示时，就可能再用英语重复；当学生的问题中掺杂英语时，她就点出完整、正确的华文说法。

　　至于高年级的学生，只有在需要解释某些词汇，发现用华文解释非常耗时耗力，而用英语非常直接了当时，才会这么做。她会在白板上写下华文词汇，也同时注上英文词汇，如在“庙”旁边写上“temple”。

　　道南学校去年针对一年级学生作的调查显示，有75%的学生来自讲英语家庭。学校也在某些低年级的导入班采用适量的双语教学。

　　不过，华文部主任戴鸿海指出，他们的教师还是比较少用英语教华文，他也不太鼓励他们这么做。他认为，道南学生的基础不差，如果基础差，他们就更需要去学习如何说正确的华语，然而一些很抽象的词汇如“空气”(air)，以及专有名词，可以用英语向学生解释。

　　“我们不可以为某班比较差，就要以英语来教学，到考试的时候，学生会吃亏的，因为你从小就把学生归类成‘不能学习华文的学生’。”

　　他认为，一开始就让学生利用英语学习华文，没有学习华语的环境，他学习华文时就会跟社会脱节。“你剥削了他真正去学习一个语言的机会，学生其实都有能力学习华文，只是刚开始时觉得难。所以你肯定要多引导，多给他机会讲华语。”

　　他说：“身为特选学校，我们向来鼓励学生多学华文，因此一、二年级的体育、美术等课程都是以华语授课，学生听的机会多。”此外，周二和周四是道南讲华语和看华文书日。