孙浩斌

　　著名的心理学家皮亚杰说过：“智慧的鲜花是开在手指上的。”可见，培养学生的动手操作能力，不仅是培养学生技能技巧，促进学生思维发展的有效途径，也是提高学生素质的一个重要方面。因此，我在教材中挖掘一切因素，积极组织学生动操作，通过“比比量量”、“拆拆剪剪”、“拼拼摆摆”等实践活动，把操作、思维、语言有机地结合起来，既使学生多种感官参与学习，让他们对所学的知识的理解更加深刻，又有利于发展学生的思维，培养学生的创新能力。

　　一、通过动手操作，突破难点，理解算理。

　　在教学中采用让学生实际操作的方法，有利于突破教学难点，使学生理解算理。如“两位数减一位数退位减法的教学，为了突破“当个位不够减时怎么办”这个难点，我采用让学生动手操作学句的办法，使学生通过实践探索和体会。当个位不够减时，要从十位筒里拿出一捆小棒(一个十)拆开，与个位筒里的单根小棒合并起来减去减数，然后把剩下的小棒与十位筒里的小棒合并起来。如“45—8=？”，先从十位筒里的4捆(4个十)小棒里拿出1捆拆开，与个位筒里的5根小棒合并起来是15根，再用15根减去8根，然后把剩下的7根与十位筒里剩下的3捆和起来，就是37根。这一动手操作的过程，实际上就是理解和掌握“两位数减一位数退位减法”算理和算法的过程。这是一个“分、减、合”的过程，学生掌握了这一方法，便为“两位数减两位数退位减法”的学习起到了“铺路搭桥”的作用。

　　二、通过动手操作，明确数量关系。

　　小学生的思维是具体形象的，而数量关系是隐蔽抽象的。训练学生摆弄实物，可变抽象为具体。如教学“同学们做了8朵红花，5朵黄花，红花比黄花多几朵？”这一应用题时，我先引导学生摆学具，第一行摆8朵红花，第二行摆5朵黄花，再让学生比一比：红花比黄花多几朵？黄花比红花少几朵？然后让学生观察红花的朵数，可以分成哪两部分？同学们同过观察便可得出：红花的朵数可以分成黄花同样多的部分和比黄花多的部分，于是理解：从小朵红花中去掉同黄花同样多的朵，就是红花比黄花多的朵数。这样，通过动手操作就帮助学生理解了数量之间的关系。

　　三、通过动手操作，加强感性认识，形成清晰的表象。

　　实践和观察表明，利用感观去感知事物，获得感性认识和清晰的表象，是儿童进行抽象思维活动的依托和支柱。因此，让学生动手操作符合儿童认识事物的规律。

　　教学实践证明，动手操作，是学生学好数学的重要途径，在课堂教学的各个环节中，合理地运用动手操作，可以帮助学生理解抽象的数学知识，把学生难于理解的数学知识具体化，进而大大提高学生的学习兴趣，发展学生的数学素质和能力，这也正是素质教育的根本所在。