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学大教育特级教师谈:个性化数学教学应以人为本
来源:生活家     2010-1-29 13:43:00
 

  孩子从一出生智力就在不断的发展,教育的作用就是最大限度的挖掘孩子的潜能,使其智力得到充分发展。维果斯基说过,教育要走在发展的前面。但是,如今学校教育要做到根据学生的特点及发展水平来实施因材施教是很困难的。每个学生的风格不一样,他们在性格特点、学习动机等方面存在很大差异,个性化教学就显得尤为重要。运用方法、使每一个学生在学习上都能找到适合自己的金钥匙成为个性化的教学的高速路。

    新《数学课程标准》提出:“教师要根据学生的具体情况,有创造的设计教学过程,要正确认识学生的个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展。”假如这个要求落实到课堂教学中,就是要以学生的个性差异为依据实施个性化教学。我做了以下三方面的尝试: 

    关键词以人为本、因人施教、个性化数学教育的尝试 

    一、写写数学个性化学案时应以学生的性格特征为关注点,制定上课目标。 

    针对中学生数学个性发展存在的差异, 结合数学学科的特点,本着对每一位所带的学生负责的态度,在平时写学案备课时着重把握以下两点:①根据学生对新知识接受程度的差异而对症下药;②通过反映在数学学法上的情绪、兴趣、思维、意识等个性差异有的放矢地精心备课。为了解决和缩小这些差异,在制定计划时首先应分远期目标(一学期)和近期目标(一个月)来进行教学规划。其次有针对性做到重点解决学生在每一目标中学习遗存的不解问题。

    王善生同学是我花工夫最多的一个学生,上课时不认真听讲,喜欢课堂上出洋相、爱捉弄别人,以博得大家瞩目。今年二月份任王善生同学的数学老师时,与其父母的交谈中得知该生初一上学期数学成绩始终在60分左右徘徊,与王善生进一步接触两三次后,我深深地感觉到王善生同学是一个极其个性的学生,不仅小学与初中的数学知识衔接的相当不好,而且平时的行为特别怪异。针对他的个性发展特点深深的感到:他不仅在知识上急需补课,更为重要的是王善生在平时的生活行为习惯及性格方面均需进行深入地心理辅导,树立正确的人生价值观。

    鉴于王善生的个性,制定出了他本人在本学期个性化辅导目标:在传授数学知识的基础上着重培养其树立正确的人生价值观。

    具体如下:

    ①首先利用近三个月的时间重点对王善生同学进行人生价值观的培养,有意将这些内容融入到数学备课中,尽力使王善生在查缺补漏数学知识的同时潜移默化地提高人生价值观的认识。

    ②其次,利用近一个月的时间以夯实王善生的数学基础知识为主。

    ③最后,在全面提高综合能力的同时,向期末考试冲刺。

    在实施阶段中,起初短短两个月中,取得了初步的成效。王善生在生活行为方面有了很大的改观,逐步从古怪的行为动作走出来,投入到学习中去,进入全班数学单科成绩前20名行列。

    但人非所愿,爱追求新鲜事物,爱出风头的王善生悄无声息地在学校结交了一些不良学生,曾经连续几天沉迷于上网中,在学大课堂上具体表现为:上课极爱走神,不愿进一步拔高成绩,只求能完成课本上的作业即可,造成期中考试成绩提升幅度不大。

    针对这种情况,除了采取与家长进一步沟通外,在教学上除了认真写好学案上好每一堂课外,着重与王善生进行课后沟通,知心交谈,旨在找出其中的原因。经过多次促膝交谈,长期磨合,终于使该生走出污泥沼泽,全身心的投入到学习中,并在期末考试中数学获得92分的佳绩。

    二、个性化数学课堂教学中,针对不同学生的思维发展,多角度提高学习兴趣。

    1、创设和谐的教学氛围。美国心理学家罗杰斯说:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在数学教学中我力争成为学生学习上的“良师益友”。提倡学生对教材知识进行个性化的理解,鼓励学生有不同的表达方式,不同的解题思路,不同的解答结果。

    就读于重点中学的刘金莉同学,只要跟她交谈,就会立刻被她的性格所吸引,不像一些女孩那样腼腆害羞,而像个男孩活泼、开朗、好动,非常乐于助人。在对她进行几次个性化教学后,发现她有很多的不足之处,思维方式和一般学生不一样,尤其在学习过程中爱随意乱涂乱画。是一个极具个性的学生,当时的数学成绩为76分。,

    鉴于刘金莉的个性,制定出了她本学期整个的个性化辅导方案:备课时要多元化,紧密结合生活实际;写学案时适当增加多种选择性,以提供广阔的学习空间,使之以适合自身的认知方式投入到学习活动中去。

    在进行个性化课堂辅导时首先对刘金莉同学的一些独特见解进行大力表扬,对不完善的加以补充,让其创造潜能得到最大限度的发挥。与此同时,对一些不合常理的奇思异想给以必要的呵护,力争创设较为和谐的课堂氛围,从点滴做起,不放过蛛丝不良习惯,多角度地将这些行为以习题的形式融入到数学课堂中,以实实在在的数据来进行对比、说服,潜移默化对她的行为习惯进行纠正,诱导向正确方向发展。

    其次在教学上,鉴于刘金莉所在中学的教学模式,从她所喜好的事物入手,采取互动的教学方法,注重基础,适度点拨扩大知识面,重点培养其独立思考、驾驭知识的能力,尽量挖掘她的潜力,在短短的时间内数学成绩就提高到94分,经过几个月的个性化辅导,如今他的成绩已稳定在95分左右,步入优秀行列。

   2、采用个性化的数学教学模式。当今的学生个性化极强,兴趣爱好大多不同,这就要求我们要根据实际采用多元化教学模式,以迎合时代的发展需求。郭欣同学就读于一所普通中学,喜爱看漫画,学习懒散,娇惯无比,数学成绩始终位居倒数之列,原先在学大就读时,上课几乎时时睡觉,学习效果不佳,是有名的“瞌睡虫”。针对这种情况,在教学中我充分考虑到学生的爱好特长,先从培养学习兴趣出发,打破教学常规,采取个性化的多媒体数学课件教学模式,投其所好。在课件中适当以动画的形式插入许多漫画为教学服务,这一模式收到了较好的效果,每堂课学生配合得很默契,而且课堂气氛很活跃,学生在课堂上变被动为主动,一直要求今后的教学采取这一模式。“多媒体”的教学模式,能充分吸引学生的注意力,而且非常形象化,很容易理解所学知识,多角度挖掘学生的兴趣潜能。虽然制作课件需投入很多精力,但合理运用这一模式,必将成为个性化教学的新的亮点。

    3、给学生提供个性发展的选择的空间。在课堂进行知识梳理及典例讲解这一环节中,应充分了解每一学生的兴趣爱好和智力强项,努力为具有不同秉赋和不同潜能的学生提供一个个性发展、开发潜能的机会,尤其在选择例题方面,我会常常选择能一题多解的题型,这样学生可根据自己的理解层次,寻求不同的解题思路和方法。在课堂智能形成基础训练中,按学生把握知识的不同层次,尽量多选择一些常规基础题型,使学生可根据自己对所学知识掌握的情况,自主选择练习题的内容和形式。在智能形成提高训练中,多选择一些贴近生活的实例,尽量使每位学生能学以致用,逐步由知识技能向能力转化。

    总之在备课及课堂教学中只要充分考虑以学生为本,充分满足个性发展的需求,结合学生的爱好,精心设计适合学生个性发展的个性学案,在课堂教学上使每个学生都能按照自己的学习节奏自由的学习,张扬其学习个性,或许会很快的使学生达到能跑的跑起来,能飞的飞起来的教学目的。

    三、实施个性化评价,以学生为本、充分激励不同学生享受不同成功的喜悦

    《数学课程标准》明确指出:“对学生数学学习的评价,既要关注学习的结果,又关注他们在学习过程中的变化和发展;既关注学生的学习水平,又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”不同的学生,评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不是为了甄别,更重要地是为了促进学生的发展。

    1、数学课堂教学中个性化评价。不同学生在数学课堂教学中的表现是不一样的,我在个性化教学中,常常采取当堂测试的方式使不同学生分享不同的成就感。同时对学生的评价也是个性化的。对后进生要采用激励评价方式,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,充分调动他们学习的积极性;对中等生要采用鞭策性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上;对优生要采用相互竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。就同一个问题,不同的学生回答,评价也是不尽相同:对优生,常以一句话“很好”,“不错”予以肯定,对“差等生”则常以惊喜的目光凝视着他,或者以惊讶的语气鼓励他,时刻以学生为本,多方面激发兴趣,使其个性在良好的环境中健康发展。

    2、数学作业中的个性化评价。作业是教学环节中师生交流互动的一种方式。对不同学生采用不同的评份标准。对优秀生,批改评定实事求是,往往以分值定优劣,对“特差生”,往往采取寻找有较大进步的地方加以表彰,在此基础上将不足的地方进行泼墨讲解,让学生在激励的环境中寻找自信,寻找自身的不足。这样充分调动了他们学习数学的兴趣,同时以自身为本充分调动学习数学的潜能,使所教的每一位学生真正把数学学习作为一种精神享受。

         总之,在个性化教学中我们不能仅仅局限于知识方面地传道授惑,而应充分考虑每一位学生的实际情况,在个性教学中从制定个性教学目标至批阅每次的作业,每一个环节中都应处处以学生为本,根据学生不同个性特点,从除智力因素之外的独立性、合作性、求知欲、好奇心、兴趣、意志、心理特征等多方面正确因材施教,使每位学生的个性在健康的个性化教学中予以张扬. 随着信息化教育技术手段的推广,特别是个体自我意识的觉醒和成功概念的复归,我坚信个性化教育一定会有新的飞跃,这样教育才能够逐渐摆脱现阶段应试教育的弊端,还素质教育一个广阔的天空!

    参考文献:

    1. 《数学课程标准》            

    2. 《个性化教学的尝试》 作者:穆巧                       

    3. 《孙斌在山西太原个性化教学的讲话》

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