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教育、教学、课内、课外大融合(上篇)
四川省泸州市江阳区华阳学校 赵明江
编者按: 赵明江老师论文<<教育、教学、课内、课外大融合>>， 思想独到，分析深邃，通过多层面分析，对教育、教学、课内、课外大融合理论专题研究进行了全面阐述。本网站编辑室特别推荐, <<教育、教学、课内、课外大融合>>(上篇)、(中篇) 和(下篇)，目录中以三个标题发布全文，以飨读者。
编者附注:
本文共三篇.
此为教育、教学、课内、课外大融合(上篇)
欢迎阅读(中篇) 和(下篇)
人们对事物分门别类，是便于认识、掌握、研究、运用和与他事物相区别等；教育也分门别类，使知识系统化，专业化，便于对教学内容的认识把握，方便教学、教学研究和选学等。事物通常利弊同生，一方面获得，一方面失去。分类往往使相关、相联、相容的事物对立起来，割裂了事物间的联系。如教育与教学、知识与实践、学科与学科、课内与课外割裂等。事物间的割裂往往出现重此轻彼、顾此失彼现象，如教育与教学、知识与实践、课内与课外分离造成重“教”不重“育”，重知识不重实践，重课内不重课外，甚至课堂知识教育取代一切，知识教育几乎作为教育的全部来实施等严重恶果，给教育带来不可估量的损失。如学不以致用，解决不了实际问题；缺少实践探索、科学研究、创造创新等。此外，事物的分类还有碍事物间相互作用、相互促成、互效互补，有损目标的完美生成等。于是，在分类的同时又特别强调联系，要求“分”与“合”辩证统一。
我们的教育，过去和现在的绝大多数尚属于单纯的知识教育，缺少对实体的认识研究和对未知世界的探索，属学习继承型而非创造创新型教育。创造性教育是把知识用于实践探索，创造创新。这就对教育提出回归社会，回归自然、回归实践、诉诸科学，走知识与实践、课内与课外结合的道路的诉求。
教育发展的趋势和途径是教育、教学、课内、课外大融合。
一、教育教学的融合
教育是树人的事业，一方面塑造人的心灵，一方面塑造人的才能。二者结合，生成完美人生。
（一）、教育教学的关系
1、教育教学的辩证统一
教育教学同时存在于教育这一统一体中，是一事物的两方面，教育包含教学，教学蕴含教育。教育教学是相关、相容的包容关系，并非对立的矛盾关系，是“人” 和“某人”的关系，“某人”具有“人”的属性；同样，教学也具有教育的属性。如教学思想、教学中的认识、情感、态度、价值观等即为教育属性。教育包含教学又渗透于教学，教育教学，你中有我，我中有你，如雌雄激素，同时存在于两性体内，只是比例不同而显出不同特征：教育因素大，则显出教育特征；教学因素大，则显出教学特征，而二者又统一于教育。教育教学，阴阳合璧。
2、教育、教学的关系是思想和行为的关系。
“想得到才做得到。”这是告诉我们“想”和“做”的因果关系或种属关系：行为从属思想，思想导向行为；对应教育教学则有教育教学思想先行，思想决定行为，没有思想的行为是盲目的行为，如瞎子走路；没有思想教育的教学是没有灵魂的“无意识”教学，像一个熟练的编织工。不明白为什么要做，就不会有积极的行动，更不会有创造性行为。反映在学习上是被动的、盲目的，不知为什么学，学来做什么，误认为是家长、老师要我学，不是我要学。如果用教育对错误认识予以纠正，情况会截然相反：学习是自己的事，是生存和发展的需要，不是要我学，而是我要学。有了正确的认识，就有了自觉性，积极性，主动性，把学习变为自觉行为。所以，搞好教学必先搞好教育。打通思想，提高认识，是搞好教学的前提。行为的脚步等待思想之门开启。
3、教育教学相互作用、相得益彰
教育针对育人与评价职能来说，渗透着诸多教学内容，如教学成绩、教学评价、学业发展，能力发展，进步状况以及教育中的数据、计算、论证、推理等等，这些教学因子的渗透，为教育提供大量实事论据和说理方法，使教育更具体、更有针对性和说服力。教学蕴含教育，如教学中的思想、情感、态度、价值观以及教学中的各种激励因素，对教学起着认识、推动作用，为学生学习鼓劲加油，提供动力支持；教育作用教学，教学反作用教育，教育教学相互作用，相得益彰。用“弹琴”做比，弹琴需要两手互动，才能弹出和谐优美的音乐；只手弹琴，音韵单薄，枯燥无味。教育教学亦然。只有教育教学有机结合，才能获得最佳效果。
4、教育教学融为一体，不可分割。
教育教学如灵与肉，与生俱来，不可分割。二者结合共同作用于教育对象，使之完美健全发展；若教育教学分离，则有损受教育者全面发展。教育教学不可分割如同读书挣钱不能截然分开：读书也是挣钱，道理很简单：因为读书为工作打基础、创条件，读书属工作的一部分，日后工作挣钱也有读书的一份，如“军功章啊，有我的一半，也有你的一半”一样。（笔者的观点，学生很赞同，所以都知道努力）
教育教学分离的原因：
（1）、如前所说。
（2）、考核（教育似乎无从考察）。
（3）、忽略教育对象——人。教书不育人，教学取代教育或德育智育完全分开。
（4）、管理方面虽提倡“教书育人”，但缺乏这方面的具体要求和评价，所以，只管教书，不管育人。
（5）、教育未能联系教学、生活实际等，导致教育与教学脱节。
（6）、由于传统和应试原因，知识教学已处于饱和状态，无暇顾及教育，于是采取单刀直入，避开教育直奔教学。
（7）、有的教师不会或不善于做教育工作。
（8）、有的教师不堪为师，不足为范，自身尚未育好，何以育人？
……
（二）、教育教学融合
灵魂载于物，魂物合一。教育承担孕育魂物结合体任务，并用它培养德才兼备的人。
教育教学融合，对学生思想品德、人格形成、健康成长、平衡发展、努力学习、积极进取、立志成才有着非常重要的意义，还能有效地防止和转变问题学生。教学结合教育，及时为学生提供精神鼓舞力量和学习动力，是培养合格、优秀学生和德才兼备人才的有效方法，是教书育人的具体体现，是教育的核心价值所在。
1、 教书育人
（1）、教书育人培养德才兼备的人
有才无德，有德无才都不是社会需要的，社会需要德才兼备的人。德才兼备的人须受到良好的教育和优质的教学。而良好的教育和优质的教学须通过教书育人来实现。
（2）、教书育人促进青少年儿童健康成长
青少年儿童时期，是心理、智力等功能形成发展的关键时期，也是各种品性形成发展的关键时期。这个时期对青少年儿童实施恰当、良好教育，使之在心智、品性等方面得以充分、协调发展，健康成长。若青少年儿童的成长过程缺少相应的、足以影响其健康成长的教育，或只是知识的、教学的、非教育的日常管理和纯粹的时间积累，年轻、稚嫩的心灵未受到应有的开发启迪，尚处于原始、蒙昧、自然甚至野蛮状态，人生的价值意义无法在头脑里形成概念而缺乏成长意识，使人生无目的没有方向，以致形成糊里糊涂地生，糊里糊涂地活，最终什么也没有明白的糊涂人生，造成纯生命的消耗和浪费。这种现象足以使我们教育者检视自己的工作缺少了什么，如何去弥补。
（3）、教书育人可以防止和转变问题学生
问题学生属品德差，学习差的双差生。对双差生的教育应采取双管齐下——品德、学习一起抓，不让一个学生瘸着腿或缺了双腿，而要让他们能够两条腿走路是防止问题学生的有效方法。
问题学生像艾滋病可以预防，不要等到“感染”后再“治疗”，毁了自己又“传染”别人。预防问题学生的教育须从小做起，如果一个学生从小到大一直受到良好教育，健全的“肌体”连病毒也无可乘之机，那么，健康成长就成了顺理成章的事。青少年儿童步入歧途多因成长过程中缺少必须的、良好的教育和帮助或教育、帮助不到位、不彻底。
青少年儿童能否健康成长取决于他们是否具有健康的心理。人的心灵，有美丑之别；心灵空间，可以载“物”，如承载美好思想、道德、文化或邪门腐朽文化、反动伦理道德等；也可以为空。不同性质的事物占据心灵空间的多寡，决定着人的走向。正能量事物多，走正道；负能量事物多，走歪道。教育的责能就是为学生提供更多正能量，用健康、美好的事物充实心灵空间。然而具有极大趣味性、刺激性和暴利性的邪门文化和反道德行为更不可忽视，与正能量文化相比，它们更具吸引力，丑恶灵魂对此趋之若鹜，一拍即合并从此走上犯罪道路。因此，铲除邪门文化、消灭反道德行为，是防止问题学生的重要措施。空乏的心灵除了虚度人生、报废自己外，倒无甚危害。然野蛮、丑恶、肮脏及被污染的灵魂则非常可怕，它以负能量形式存在，很难安分守己，如果没有正能量予以抵消，则随时可能释放爆发为洪水猛兽，危害社会和人们的生命财产安全。摧毁丑恶灵魂中的负能量，是教育肩负的长期而艰巨的任务，这一任务主要通过教书育人来完成（当然不排除其他方式）。净化学生心灵，远离被污染的环境，如有害网络、哥们文化、黑社会等；用健康的思想文化如传统文化、传统美德、好书好报、好人好事、爱心奉献等去占领或置换野蛮的、丑恶的、肮脏的或被污染的心灵领地，以正能量取代负能量，学生就能沿着正确的人生轨迹前行，直至成人成才。
青少年儿童犯罪，固然有自身原因，但年少，自治自律能力差，需要教育、帮助。我们的家庭、社会、学校就肩负着这样的义务。尤其是学校，应负主要责任。学校是专稿教育的，教师是从事教育的专业人才，理当对自己产出的不合格产品负责。少年儿童和青年学生，大多数时间是在学校度过的，学生在校期间变坏了，在老师手里变坏了，不是学校、老师的责任还是王二麻子的责任？那么，假期中的学生呢？虽然负面影响主要来自社会或家庭，但如果学校良好教育在学生心目中扎了根，对外界不良影响具备较强的识别能力和抵御能力；如果加强假前教育，与社会、家庭沟通并传承好教育接力棒；告知学生应对社会不良现象的方法和对坏人坏事提高警惕，也不至于急速变坏。即使有染，及时“诊治”也来得及。学校纪律，迆伸校外，像风筝的线，无论学生走到哪里都有约束力。教育与纪律的作用像记忆的持久性影响学生假期行为，帮助学生度过“危险”期，即能安然无恙。
学生由好变坏有一个过程，总会露一点蛛丝马迹，只要有所擦觉，便抓住不放，把它扼杀在萌芽状态，就不至于酿成祸患。
从普及义务教育那一代人开始步入社会的成员，均来自学校，学生整体素质高，则社会成员素质高、抵抗社会腐朽文化能力强；学校无问题学生，则社会少犯罪分子。影响年轻人的坏因素少，则社会纯洁度高。学校向社会输送优秀合格公民，我们就拥有一个优秀合格的社会(当然，社会自身也需加强自我净化）。所以，社会文明与教育息息相关，与教书育人息息相关。所有这些，即是教育一直强调教书育人的理由。为切实落实教书育人教育，建议将其列入教育方针，并作为考核教师的重要标准。只有这样，教书育人才能得以保证。
然而，只有教育，没有让学生面带笑容而只有深感头痛的教学，也是产生问题学生的原因之一。因为学习差而显得灰暗的学生，就会从反面表现自己，无正当途径释放的过剩能量，不用来做坏事做什么？所以，改进教学方法，提高每个学生的学习，不放松放弃每一个差生，是杜绝问题学生的又一药方。
把教育做到家，并坚持不懈，好的思想、品德在学生心中安家落户，健康人生就会成为必然。
只有治不愈的病人，没有不可教育的学生。只要有一线希望，挽救就成为可能；只要肯用力，没有拉不回的牛！试看：
袁同学，一个吃火吐铁，走四方——东南西北转了一圈均被赶出学校的学生（这是之前的事，现在不能赶），上课不进教室，跑到山上“睡觉”；打架斗殴，欺负人，屡教不改，都认为不可救药，采取销包袱——扫地出门的办法。笔者听说，毫不犹豫地把这个“包袱”拣起来，放到班上去。初来乍到，情况不熟，还算规矩，我趁机走进他，和他转操场，走马路，侃哥们。说些比他的观点还过激的话，使他觉得该老师与众不同，有特色，够意思，说得来，便地从心里接纳了我。算是有了一个好的开头，很庆幸！
第一步棋走出去了，下一步怎么走？没底。真揽到个动脑筋的差事了。看他个子大，长得帅，会唱歌，先给他一个副班长和文艺委员干干，让他参与班级管理，他是“老大”，谁敢不听？事实也如此。他会唱，尚能跳，一周一次的文艺活动搞得生动活泼，同学们认同，服他。可不多久，毛病就犯了：不肯听课，不肯做作业，上课坐不住，捣乱。有时不来上课，欺负同学，打这个骂那个，说脏话，乱骂女同学……同学们有意见了，纷纷告状。我把他招过来，笑着说：“看，好端端的一个班，让你给搅乱了。弄得大家挺难受、很委屈的，你觉得这样好吗？大家团结友爱，和平共处，安定团结，不好吗？你是有面子的人，这样做有失体面，还是克制一下吧！”我知道他重感情，讲义气，这样的话他能听。多说没用，便笑着向他挥挥手，他也笑着离开了。以后，这样的事就少多了。
问题学生都有一个通病，就是易反复。袁同学亦如此。好不了多久，毛病又犯了：打架、骂人、迟到、旷课、不完成作业，晚上溜出去偷摘农家果子，熄灯后不就寝，或在寝室欺负同学，说脏话，扔铺盖…..反映强烈，情况汇集起来，如此之多!一个班干部，这么了得！我把他叫来，狠批一顿。一气之下，他跑回了家。第二天没来上学，我也不急着找他，让他反思一下。第三天，他母亲亲自把他送来。我很快迎上去，笑着说：“来了就好，我非常想见到你！还生我的气吗？”他笑着走进教室。这事之后，好了一段时间。
我了解到，他比较爱看他喜欢看的书，也买了一些书，是好书。他不太喜欢听课，就利用他尚能看书的优点，区别对待。我对他说：“其实你是爱学习的。你不喜欢听课没关系，只要不影响别人，看其他书也可以；可以在教室看，也可以在寝室里看。只要在学习就行。”起初，上课在教室里看其他书，有时在寝室里看，想怎样就怎样，前提是不影响别人，不随便离开学校。渐渐地，似乎觉得所有的人都在教室里学习，自己一人呆在寝室里有些别扭，这样下去，也不是个道理，于是很少在寝室呆了，一般都到教室看书，而且看书听课相结合。他是我从教多年来第一个采取课内课外两结合的学生。
我又抽空约他谈话，谈了很多，最后说：“妖魔鬼怪都想成正果，何况我们人！想想以后的路，该怎么走？”
不知“斗”了多少回合，磨了多少时间，终于有了转机——他服了，安静了……或许教育起了作用，或许看见班上同学都在努力学习，被一种浓厚的学习气氛感染了，或许在多方因素影响下的自我觉醒、浪子回头，他着实转变了：开始注意听课，认真作业，少看其他书了，成绩也提高了，老师、同学再帮它一把，两学期下来，成绩提高到中偏上水平。毕业升学，是我校唯一一个重点职高正取生，终于成了正果。（此事被传为佳话）
汪同学，小学成绩优秀，初中开始学谎，玩电子游戏，伙同社会烂仔，打架斗殴，不上学，学校“管不了”，便由他去；家长做生意，无暇顾及也无法管教他，最终选择放弃。有一次，汪仔在他家后面不远处被一伙黑帮抓来跪着打，父母明知装不知，不理不问不拯救也不报公安，最后被黑帮带走，从此，黑社会里又多了一头豺狼。后来汪仔因聚众斗殴被拘捕，释放后不久，又杀人入狱。该生变坏，几乎从头到尾都没人拉他，救他，老师、家长、社会均未采取任何有效措施，使之在由好变坏过程中一路顺风，作孽如愿以偿。如果我们的教育不放弃，不撒手，即使走到悬崖上，也要果断地把他拽回来，也不至于跌入万丈深渊。
伍同学，小学成绩不错，初中一落千丈，无心读书，沉溺电子游戏，甚至不回家……走的和汪同学前期一样的路，而学校也任其自然。笔者知道此事，和家长一起全力拯救，把他从歧途上拉了回来，接着便是“洗脑”和补充“营养”和教育新长征……
学生不教谁之过？
（4）、教书育人应贯穿教育的每一个阶段。
教书育人像接力棒一个接一个地传下去；又像多级火箭连续把人造天体送入太空。教书育人須保持各阶段的连续性，才能达到目的。教书育人还应注意各阶段的不同特征，才具针对性和有效性。各阶段教育的相同与不同：
相同：培养德才兼备的人。
不同：小学：开启育；初中：过渡育；高中：成熟育；大学：成才育。
不同阶段施以不同教育，即符合学生成长规律。而各阶段教育，初中最为关键。这个阶段的学生结构复杂，所有的“鱼虾”全部聚集在这里，义务教育法不许任何一个健康的或携带病毒的“虾米”钻过法网流入社会，它的好处是使学生多受教育、为社会拦截渣杂，但也给教育与管理增加了难度。初中生的特点：独立意识增强，不喜欢受约束；能思考很多问题，很多事情逐渐形成自己的见解，但又很不成熟，很不稳定，可塑性大；从幼稚向成熟过渡，像刚睡醒的样子懵懵懂懂，没有小学生的单纯高中生的成熟却认为自己长大了，好像什么都懂，其实什么都不一定懂的自以为是且极具叛逆的毛丫头毛小子们，几乎什么话都听不进去，大而简单的道理根本不管用，与他认识水平相当的教育排不上用场。这个时候的教育需要有高招，才能像如来佛的手心制服孙悟空的筋斗一样制服他们，不然，请举白旗吧。要管好初中生，须具备“魔高一尺，道高一丈”的本领，不具备这一本领的“灵魂工程师”就需要补上 “中学生管理与研究”一课，以提高自身的教育管理水平。很多老师不懂得初中阶段学生的特点和提高自身教育水平的重要，以致难以应对所面对的工作。初中生最难调教，任何无能为力，管不了便由他去的“教育”，都会给他们留下先天的不足“后遗症”或给“坏儿童”留下可乘之机而最终得到的是问题学生。
初中阶段，人生的一个转折点，是从不成熟到成熟的过渡。学生变好变坏、进退成败，多在这个阶段，这个阶段的学生非常危险，教育也多栽在初中生手里。因此，初中阶段的教育至关重要，须切实把握。
很多人已意识到育人的重要并为之努力，也有不少人尚处于蒙昧中。有位老师深感“教”（教书）的无力，觉得学生成才“要靠自觉性”。自觉性从哪里来？从认识中来，从教育中来。他无意识地说出了“人本”教育的道理，从中看出这位老师找到了教学却未找到教育，不明白学生需要认识、激励教育，也说明“教”的有限和“育”的重要。“育人”可提高教学质量，道理很简单，学生认识到了，努力了，学习就上去了。这与针灸或按摩涌泉穴(在足掌心)可以活跃肾经内气、聪耳明目同理。所以有“教书不如育人”之说。
教书育人是个老话题，在教育界无人不知无人不晓，但真正做到也不容易，真做到了，教育会因此发生质的变化而成为真正的教育。
（5）、教书育人有妙招
欲求教书育人妙招，不妨拜江湖“医生”为师。“医者”推销药品，先要做一翻演说，说得天花乱坠，还边说边演示、举证，说明药品的奇效，以打动求医者的心。看看火候到了，话锋一转，开始推销：“好药不多，售完为止。快快购买，错过机会买不到！”接下来就是买主争先恐后掏腰包了。什么是教育教学？这就是教育教学。“医者”就是最好的老师——“优秀教师”。相比之下，我们就有点自惭形秽了。
教书育人，看似简单，实则不易，非高素质和有志之师做不到。这是因为，教师不仅要有育人意识，而且要有育人资质。如果自身尚未育好，何以育人？要使教育得心应手，教师还须具备传道者的素质。除知识水平，口才表达外，更重要的是“志”。师之有志，教之有道；师之无志，“道”之不存。有志之师，辅以非凡的教育才干，无疑是锦上添花；反之，教非出至内而发于外，空洞说教，苍白无力，非但起不到教育作用，还会引起学生反感。所以，要教育好学生，首先要教育好自己，提高自身素质，育人才有底蕴。
编者附注:
本文共三篇.
此为教育、教学、课内、课外大融合(上篇)
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