这个暑假，同学们都沉浸在快乐的旅游、尽情地放松中，但对于北京市剑桥中学的校长和老师来说可一刻也没有闲着。

据了解，北京市剑桥中学个性化教育专家马福龙校长，最近成立了校园电视台和网络电视台。建立了一个导播室和两个演播室，一个录音棚，聘请了导演，成立了剧组，拍摄短剧和电视节目，着手策划和拍摄教育教学方面的短剧。

马校长拍短剧的目的就是为了使课堂教学更生动有趣，让学生参与进来，的教学理念是一个个性化教育的创新

情景教学法就是借助可以利用的一切物质媒介来创设一个良好的、具体的教学环境，将教学内容置于特定的情景之中，通过学生主体参与、师生的互动来实现教学目的的一种新型的教学方式，它可以借助于游戏、影视欣赏、诵读、辩论等多种手段来搭成，是一种将教学内容生动化、形象化的教学手段。

学生对事物的感知往往是凭直觉，而不是通过理性的分析。在学习过程中，这种认知倾向所体现出来的就是学生对感兴趣的内容听得津津有味，甚至聚精会神，而对那些不感兴趣的东西，则心不在焉，甚至可以视而不见，充耳不闻，在语文教学中，创设一定的情境和氛围，启发学生的想象和联想，触动学生的情感，提高学生的审美能力，可以使语文教学稍微解决一下这一问题。在语文教学中，创设一定的情境和氛围，启发学生的想象和联想，触动学生的情感，提高学生的审美能力，可以使语文教学稍微解决一下这一问题。教师在教学过程中如何活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高教学效果就显得尤为重要。 

情境教学注重教学的探究性，有利于激发创新动机。爱因斯坦曾说他没有别的什么天赋，只有强烈的好奇心。情境教学与创设情境中能更好地激发学生的好奇心。在情境中揭发矛盾能诱发求知欲。如果探求“是什么”体现了学生的好奇心，那么寻求“为什么”则更多地体现了学生的求知欲。了解学生的最新见闻，用他们最熟悉的事例来创设情境，再展开教学，有时也采用最新的时政图片来吸引学生眼球，有时甚至把孩子们喜欢的电视剧中人物的经典语言或动作信手拈来，进行人物分析。经过尝试发现，多样的教法使同学们耳目一新，课堂气氛也就容易被激活起来。

情境教法和情境教学体系创造性地向我国优秀教育传统学习的成功提供了范例。情境教学怎么搞？因课而异，因人而异，因时而异。 “情境教学”特色在于生动有趣，使学习成为乐事，学生不断得到赏识、体验成功。情境教学是使学生成功、自信，让学生不断发现语文之美，发现自己阅读表达上的进步，发现自己学习的潜力，实现自己的创造性。把学生的非智力因素调动起来，人在特定的情境中便会思维活跃。

情境教学”所需要的是要求老师尽可能把期待面扩大到全部学生，要选择不同的时机，不同形式。如通信期待、言语期待、神态（微笑、眼神）期待、动作期待，根据期待对象的个性特点，予以不同期待的构思。如教《麻雀》一课时，按常规教法，难以激发学生学习的浓烈兴趣，不易深入课文的思想内容，体会作者的丰富感情。为此，打破常规的教学程序，设计了两个与课文有内在联系的问题。以“期待效应”创设了一个特定的环境，并由此引导学生围绕这两个问题与这一情境，层层深入理解课文内容。

情境教育作为现代教育影响较大，颇受师生欢迎的教育模式，以惊人的速度不断发展完善，并广泛运用于整个教育领域。它值得所有教育工作者关注并不断探索与思考，使情境教育在教育教学中发挥更大的作用。

一、从感知入手。结合教学实际精心制作
　　语文中的情景教学是十分重要的，一堂课的成功与否，情景的好坏，使用的恰当与否，可以说起到了至关重要的作用。这就要求教师读懂课文，深入领会，掌握本节课的要点所在。还要用心设计、精心制作达到惟妙惟肖，引情入景的境界。

二、从理解入手，精心营造。
　　运用多媒体技术制作辅助教学的情景，在于努力把握课文内容精髓的基础上，选择最能为内容服务的音乐，截取或制作合适的背景画面，放入最恰当的地方。目的在于掌握、剖析难点，从而达到情境教学的高潮，完成语文教学优化组合的效果。如教《念奴娇·赤壁怀古》，无妨将电视剧《三国演义》的片头片尾曲播放，以此来激发学生对赤壁鏖战中的周瑜进行想象，还可以让学生扮演三国里面的角色，参与互动。又如《皇帝的新装》中，有一些十分适合表演的素材。骗子织布的动作，老大臣观察的动作，我请两位学生现场给全班表演，学生们为了表演，自然对课文是认真的取研究。

第三，掌握重点，剖析难点

如以《月光奏鸣曲》配合《荷塘月色》重点段落的讲解；以清新明快的现代音乐来教授《绿》；用充满神秘色彩的古乐曲配合《聊斋志异》的有关诗文，用古朴凝重的古筝独奏引出《论语》的有关内容，用欢快的圆舞曲插入《项链》的高潮部分，再加上简洁爽朗、优美和谐的画面做背景，学生就自然而然地进入了学习情境。随着优美的画面，音乐的导入，使学生惊喜、陶醉、亢奋，直至主导他们的情感世界。对深刻领会文章的内涵，掌握重点难点起到画龙点睛的作用。

第四，培养良好的质疑习惯。教学过程中，教师切忌包办代替，要把学习的权利交给学生，要善于引导学生从无疑处生疑，在学习中去发现，在思考中质疑，在释疑中理解，在理解中创新，养成良好的质疑问难的习惯。