位育中学高三学生王瑶华发现，班上的同学中做综合测试题的人数忽然增多，他们都在准备着复旦的笔试。

　　3月10日至4月1日之间，姚国超在学校里连开了3次动员会，并在3月19日复旦笔试考试之前，整理出了一份备考参考资料。

　　上面除了简单政策的介绍，着重罗列出笔试和面试中可能会提及的社会热点和政治热点，从超女现象、天价医药费到社会主义荣辱观的思考。

　　而在学生中，一股新的热潮是做综合测试练习题。

　　因为复旦要测试语、数、外、政、物、化、地、历、生和计算机这10门课的基础知识，位育中学高三学生王瑶华发现，班上的同学中做综合测试题的人数忽然增多，他们都在准备着复旦的笔试，“这些综合题，平时我们都不做，因为高考是用不到的。”王瑶华没有陷入综合测试的题海中，她只是着重温习了已放下很久的历史课本。

　　社会上对复旦自主选拔的批评也由此而起，认为“笔试＋面试＋高考”的琐碎模式增添了多重负担，致使学生陷入了更深的应试苦海中。

　　制度设计者郑方贤认为，给学生带来负担的不是改革，而是现有的高考制度。

　　而改革正是针对目前高考的弊端———中学教育严重的偏科现象。

　　“我们对笔试内容的要求是课目分布广，但要浅，要最基础的。”他认为，高中教育应该是基础教育，但现在的高中教学背离了基础教育，形成了长久的偏科的应试教育。

　　为了应对“3＋x”的高考，高三教学中就分化出了许多物理、化学、地理、历史、生物等专业班，这样能更好地完成关于“x”的考试。

　　位育中学物理班高三学生王漪（化名）说，选科是在高二下半学期进行，她讨厌化学，选了物理后，她就可以不用再上化学课了。

　　“复旦不需要偏才。”所以笔试要求学生掌握10门课的基础知识，“我们希望能发出一个信息，高中教育就应该是全面的基础教育。”

　　但在改革的整个过程中，郑方贤感受到了强大的应试惯性。

　　他听说有一位家长，4月1日从早到晚守在考试大楼外，等候每一个走出面试考场的考生，用录音笔记下他们的考题，回去准备。他的孩子要在第二天参加面试。

　　其实那些口试题目好多都是没有标准答案的，郑方贤举例说，一道题是问学生，“你所住的社区有多少个理发店？”而回答10个、15个等确切数字都得不到分数。