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班主任培训应多听基层意见
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来源：《中国教育报》 2007-5-8 15:20:00 |
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教育部2006年8月31日下发《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，决定实施全国中小学班主任培训计划，各地从去年12月开始分别建立中小学班主任培训制度，为此我们深感兴奋。新课改以来，无论是中学也好，小学也罢，教师们都在为自己的培训提高尽心尽力，各种名义的教师提高培训如火如荼地相继展开，形成了声势浩大的教师培训热潮。但作为改革主力军的农村中小学教师，在振奋中也有迷茫和困惑。
什么样的培训最管用？一线中小学教师尤其是农村教师最渴望什么样的培训？我想，培训者应该多听听我们基层教师的意见，真正探索出一条适宜农村教师的培训之路。
一、要重视农村学校班主任的高档次培训。中国的基础教育主要在农村，但广大一线农村中小学班主任接受的往往是最基层的乡级培训，这样的培训对实际工作的改进并无明显效果。所以，教育管理部门应创造条件，让农村一线教师有机会参加多种形式的、较高水平的培训，要在培训经费、培训形式、组织实施等方面给予可靠的保证，使培训质量得到全面提高。
二、培训过程中，注重理论与实践相结合。按照以往的惯例，在培训过程中班主任接受的多是理论知识，虽然从书本上学到了许多管理方法，但到了班级管理实践中，仍有力不从心之感。如果在培训过程中注重实践指导，多进行教育教学演示，也许会对班主任工作产生一定的影响。比如，班会怎么设计？班级活动如何组织？通过对这些具体课题的分析研究，教师对班会、班级活动的基本形式、结构、指导的具体步骤会有比较系统的了解；如果培训还能进一步设置具体的班级活动模式，让接受培训的教师领略科学开发班级活动的不同模式，那么会给广大教师更实惠的帮助。
目前的培训大多是以学习理论、听经验介绍、观摩名师的课堂教学为主要形式，而接受培训的教师往往缺少实际操作的环节。记得我们在一次新教材校本培训中，根据课堂教学模式的理论知识，培训者让教师设计课型，轮流展示，然后大家讨论，提出改进意见，取得了比较好的效果。这就启发我们，班主任培训过程也应是一个互动提高的过程。
三、应对接受培训的班主任进行班级管理跟踪指导。经过培训后，教师学到了理论，掌握了方法与技能，进行了尝试，必将给班级管理、班主任工作带来蓬勃生机。但班主任工作是学校管理中的一项重要实践，在不断深化的过程中会不断出现新的问题，所以培训工作要建立长效机制，对教师的教学工作进行跟踪指导。通过跟踪指导，及时解决班主任工作中出现的新问题，培训人员和教师要建立联系机制，让专家引领作用得到充分发挥。
作为基层教师，我们迫切希望教育主管部门能够了解我们的需要，让培训对我们的工作有所帮助，使我们的素质得到真正提高。
《中国教育报》2007年5月8日第4版 |
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