在新课程下如何解决高考复习和学生复习应考的问题

　　2006年秋安徽省开始实施高中新课程改革。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理体系等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破，它对高中的教学理念、教学水平、施教能力提出了新的更高的要求。

　　新课程所遇到的最大挑战就是高考。它使我们的进入了一个误区，新课程和高考有一些事情要做，这些事情很多人认为是应试，这就把事情简单化了。其实，在新课程和高考之间，还有非智力因素的开发、多元智能的重视、学习方式的改变、人的潜能的挖掘、整体素质的发展等等，忽视了这些事情，我们就会不自觉地走入应试教育。只凭应试训练就能在高考中取得好的成绩，这已经是一个过时的“神话”，是一个山寨版的“守株待兔”的故事而已。

　　新课程所关注的是课标、教材和高考，而高考所关注的是课标。这就改变了原来应试教育时期的仅仅关注高考就行了的惯性思维，只有一个关注的对象：课标。这是最大的不一样，原来我们从教材直接看到高考，现在有一个课标在规范着双方，也就是说在高考和新课改之间出现了第三者，那就是课标的出现，哪一套教材离课标近哪一套教材就更具有权威性，所以说，我们花掉一半的时间用于等待2009年高考方案和样题，还不如好好静下心来研究一下课标和课程方案。

　　现在应付高考仅仅靠试题已经不行了，只搞试题是可以得分的，但是要得到高分就会有些困难，一些先进地区的试题，我们觉着还是着重于一些知识的考试，其实不然，里面有好多暗藏的能力，教师在分析这些试题的时候，通过自身的能力可以直接接触其知识点，但是学生如果没有老师的能力，就很难用能力解答了。如果仅仅以做题为学习的目标，那么要达到这个目标就只有死记硬背和就知识论知识的学习了。学习是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，有了这个能力，才能去对付各种各样的试题。

　　新课程下的学生管理，就是向文明发展，注重学生非智力因素的开发，心灵的启迪等。“以学带教，教学相长”的学生主动探究学习方式促使教师改变了教学方式，学生主动学习了，教师自然就成为主导了；学生注重预习了，教师自然就知道什么该少讲、不讲了；学生的时间有了，选修课就自然有了时间，学生就可以开阔视野，获取更多的信息了。所以，教师要驾御教材，还要能驾御学生，就是利用非智力因素促使学生主动学习。

　　我们的教师对课堂有设计，但是没有预测，没有预测的课堂设计就不会考虑学生的学习，另外学生如果没有了预习的学习，那就只能每节课都是从零开始的，教师面对从零开始的课就只有讲的份了。为此，我们提倡学习三法：研究性预习法、课堂同步学习法和课后落实反馈法。同时，我们还不断提出一些理念来引导学生理解其学习的意义等，如；面对“差距”，一般意义上就要找问题，我们把差距看成潜力，就打开了一个新的思路，既然差距就是潜力，那么事情就很简单了——挖潜，寻找还没有做到的去做，这本身就是一个主动性的提高。

　　谈到提高，我有个建议：让我们把视线集中到中考成绩500分以上的学生身上，这部分学生完全有能力和潜力考上一二批本科的。

　　最后，我要说的是：2009年一定新考，2009年一定考新。我们不仅仅要期待着，更重要的是要准备着。

　　如何利用课程资源提高复习效率

　　因为新课程改革的时间短，还处于探索阶段，教师经验也不够丰富。高中新教材到底“新”在哪里，在教学方法上需要作哪些变革，才能应对新课程所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，这些都是高三总复习必须面对的问题。而高三阶段的教学往往受考试规则影响较深，尽管目前大多数科目已经进入一轮复习，但受传统的“以考定教”的思维的影响，高三的很多老师都感觉“心里没底”，有些担忧。新高考每门学科选修模块将考哪些内容、怎么考，这些基本情况都还没有一个确定的说法或模式，所以复习起来有点茫然，只能按照自己的理解一边复习，一边观望，总有“摸着石头过河”感觉。高三教师应如何结合新课改理念准确理解高考命题要求、科学组织高三总复习？在教育决定命运的今天，对于2009年要迎接新课改后第一次高考的广大师生来说，能否高效复习和备考显得尤为关键。

　　学科知识是考试测量的内容，它即是考试测量的对象，也是考试测量的基础。考试测量的研究首先需要从学科知识出发。新课标打破了传统的知识体系，教学内容不是按照原来的线型结构编排的，而是采用模块的方式，突出了“易、简、正、新”的教学内容，每个模块下又分为若干专题。从形式上看，模块和专题是各自独立的。但事实上，模块之间不是孤立存在的，而是相互影响，相互作用的。对于很多问题，只有多角度地观察，才能得到正确的认识。考试测量的试题不可能局限于模块和专题来命制。而且，当前绝大多数省份高考采用的是综合考试的试卷，要求学科内和跨学科知识的融会贯通。因此，从考试测量的实际出发，需要对新课标的模块和专题加以整合，构建学科体系。

　　实现考试测量目标是考试测量的目的。新课程目标指出，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。在实际命制试题时，从考试测量目标出发命题，有意识地实现新课标规定的课程目标是高考命题的趋向。

　　《画龙点睛》这套复习丛书编者都是新课改的一线教师，他们有丰富的教学经验，从命题立意上认识在测量目标的导引下，是如何实现考题与知识点的结合的，从思路透析、规律总结、方法点评等方面实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的统一。另外，由于新课改后探究性学习能力成为评价学生的指标之一，此两个板块中有固定内容(综合探究试题、学以致用)凸显探究性学习能力的培养。在选材上注重现当代知识，增强时代性，注意拓宽视野；同时体现人文关怀，凸显现实思考，在情感态度和价值观方面注意引导学生关心国家命运和民族的前途，以有助于新课改目标的实现。

　　我们深知，新课程改革是新时期教育的一场重大变革，需要力度、需要推动、需要奋勇前行的精神，同时也需要协商、需要包容、需要反思。我们舍得在“磨合”上多花些时间，在形成共识方面多下一些工夫；在无谓的争论上少花些精力，在埋头探索上多腾出些空间。近年来，高考命题思路的不断变化，为我们研究高考提供了丰富的素材。每一年新出现的高考试题，都是在向我们的教学和教研提出新的挑战。对高频考点的探究，是站在提高备考效率的角度，用冷静客观的方式，思考高考问题，把握教改脉搏，努力为考生铺就一条通向明天高考的简捷、有效的成功之路。