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我用自己的方式改变着语文课堂
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来源：丹阳新闻网 2008-7-28 9:50:00 |
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《语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。这就要求语文教师跳出课程执行者的思维定势，跳出教材的框框，创造性地建设、丰富语文课程，用自己的方式改变语文课堂。通过教的方式变革来改变学的方式，进而在提高学生语文素养的同时提升自己的语文教学水平，不断地享受专业生活的幸福。近年来，笔者在语文教学上作了如下探索和思考：
故事讲述：
编织语文学习的情结
著名作家刘绍棠在《老师领进门》一文中深情回忆了给他启蒙教育的田老师。田老师的教学方法很特别，他能将教学的全部内容巧妙地编成一个个故事。刘绍棠先生在田老师的门下学习四年，听了上千个故事。也正是这些故事在刘先生的心田里播下了文学的种子，后来成为中国重量级作家。我回顾自己的学习生涯，也深有同感。上了近20年的学，留在记忆中的课堂已经所剩无几，但是对小学里教语文的眭老师至今记忆犹新，缘由与刘先生如出一辙，他也十分喜欢讲故事，虽然没有田老师将教学内容编成故事的本事，但眭老师会在课上讲现成的故事，而且是连续剧式的，今天一段明天一段，每天都惊险，每天都有扣子。因为这样，眭老师的语文课一直是我每天的期待。心理学上有光晕效应，我们平时也有“爱屋及乌”之说。因此，从喜欢听眭老师讲故事，到渐渐地喜欢上眭老师的语文课，到现在自己也成了一名语文教师。我想，这与眭老师当年在课堂上讲故事有着千丝万缕的联系。
如今，站在语文教学的讲台上，我也会顺口讲几个故事给孩子们过过瘾。还没有开讲，我只提及“故事”二字，孩子们立马就来了精神，包括那些正儿八经上课时昏昏欲睡的学生也仿佛吃了兴奋剂。最近，我受京剧进课堂的启示，将刘兰芳的《岳飞传》搬进课堂，让学生了解评书，了解中国的传统文化，受到空前欢迎。
将讲故事纳入到我的日常教学，作为正式的学习内容 坚持至今，效果明显——故事正引领着孩子们在知识的殿堂里探幽揽胜，感受着汉语言的魅力，享受着语文学习的快乐。
阅读鉴赏：
强健语文学习的体魄
阅读与表达，永远是语文教学的两件传家宝。其中，阅读是语文学习的原点，语文素养形成的根基。古今中外，大凡有成者，皆博览群书，饱读诗文。孩子只有在读书中才能学会读书。
美文共赏。文质兼美的文章，极易激起学生阅读的兴趣，引发审美的冲动，在快乐阅读中亲近语文，靠近母语。
美文进课堂有着丰富的方式选择，可以将平时师生在阅读中发现的美文引入课堂，美美地朗读、品析；可以美读教材中的名家名作，还可以随文拓展，学冰心的《只拣儿童多处行》，可以读一读她的《寄小读者》，学《海伦·凯勒》，不妨读一读她的世界名作《假如给我三天光明》……让美文常常熏染孩子的心灵空间，时时浸润孩子的精神世界。
好书共享。国际教育界一项研究成果显示，在中小学生读写能力发展方面，新西兰名列榜首。其成功的诀窍之一便是引导学生阅读“大本子书”。《语文课程标准》对学生的阅读量也有明确规定：小学阶段阅读总量为150万字。我们仅靠一些零星的阅读显然无法完成阅读任务，阅读整本的书籍成为培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，确保学生阅读量的重要途径。对此，《语文课程标准》也有明确阐述：“少做题目多读书，好读书，读好书，读成本的书”。
书籍的篇幅较长，教师应少些限制和规定，多些趣味和引荐：趣味性浓、故事性强的书籍，不妨介绍一个开头；文字优美的书籍，可以激情诵读一段；知识丰富的书籍，则可以择要讲一些学生未知的知识，使新书的清香迅速弥漫于学生的心田。
范文品读。这里的“范文”指师生的优秀作文。我目中理想的语文老师是这样的，他有一身的书卷气，也许不一定能够出大作，但是他有文学素养，经常浸润在书香中，经常能用自己的生花妙笔绵绵不断地写出生活的美文，经常会向孩子推荐一些作家，推荐自己正在阅读的书籍，带着孩子欣赏一些教材以外的美文，甚至停下课来，拿出自己新近发表的文学作品，或者学生发表的习作与同学们一起分享品味……榜样的力量确实强大，尤其是身边的榜样!每每我或学生声情并茂地朗读着自己的作品，下面的孩子都格外投入!
分享阅读。它与上面讲的“美文共赏”和“范文品读”有着本质意义上的区别，前者更多的是面向全体，侧重精读，而分享阅读则更多的是面向个体，侧重于博览，注重内心体验，情感交流，具有更强的互动性，阅读的对象和场地更趋灵活和自由，是对群体阅读的积极补充。分享阅读有同伴分享、师生分享、亲子阅读、虚拟分享、专业分享、作家分享等诸多形式，它有利于学生形成个性化的语文素养。
用笔思维：
享受深刻的语文学习生活
特级教师薛法根在第18届江苏省“教海探航”颁奖大会上的讲话，有这样一段：只说不练的课堂是不行的，哪怕写一个词，写一个字，在这样的情况下，学生就养成了用笔思维的习惯。这样的学生思维更加严密，更为全面。
如今的孩子如果让其天马行空，说起来一套一套的，但是，如果让其动笔，大部分就蔫了。原因就在于平时缺乏用笔思维的锻炼。因此，仅仅会说，只是一个直觉思维，缺乏必要的条理和深度，只有将思维与笔结合起来，才能成为一个真正的文化人。
将思维与笔结合起来，我认为，日记是一种极好的方式。著名教育家魏书生认为写日记是语文教育的突破口。我很欣赏作家周国平的一篇文章叫《写日记的习惯》，周先生说，写日记有四大好处，第一，日记是岁月的保险柜；第二，日记是灵魂的密室；第三，日记是忠实的朋友；第四，日记是作家的摇篮。当然，写日记的好处还可以列举很多。但是，仅仅将日记当作一种任务的话，学生并不能真正体会写日记的种种好处，所以周先生强调，要得到这些好处，必须遵守三个条件：一是坚持；二是认真；三是句句都写真心话。作为语文教师，要善于发挥专业特长，尽量地讲出写日记的妙处，让学生心向往之；建立相应的管理、激励机制，让写日记成为语文学习不可分割的部分。以我的实践看，接下来教师要做的就是，用示范(教师写日记，可以与教育反思相结合，是提高语文素养和个人思想修养的重要途径)引导孩子坚持写日记，用孩子的优秀日记和日记的写作指导来促使孩子写出好的日记。只要学生有一天真正做好了，我们语文教学便成功了一大半。
班报编办：
搭建恒久的语文学习平台
大家都说，语文学习的外延与生活相当。似乎处处皆可学得语言，习得文字。其实不然，有时候处处皆是的背后恰恰是处处皆非。就像一个人说“四海为家”时，就意味着他居无定所，无家可归。如今的语文学习也存在这种“似是实非”的现象：学生读了不少，练了不少，可是语文素养却总不见提高或提高得不快。我认为，其根源就在于教师多半只注重课堂生成资源的开发。这种资源的利用，平台的搭建，多半是即兴的，暂时的，零碎的，置身其中，孩子只能是机械地操作，无奈地实践，缺乏主动的准备，缺少源自内心的自觉要求。由此我想到每个人的家。如果是临时旅社、出租屋，谁也不会在里面花太多的气力打理，但是如果是自己真正的家，那就完全不同了，哪怕再累也要把它装扮得温馨一些，舒适一点。孩子们如果在语文学习上也能有这么一个安定的“家”，那么他们就会自主地去建设它，自觉地去美化它。更重要的是，在建设美化的过程中，再苦也心甘情愿，再累也觉得甜美。我认为，我与学生编办的《童报》(电子版见http：//www.dyjszx．cn/36)正日渐逼近这种追求。
《童报》，给童心安一个温暖的家，为孩子的语文学习插上一双飞翔的翅膀。从2005年12月至今，《童报》作为一份语文班报，依托各种语文活动，出版24期，约10多万字，陪伴着我的学生从三年级走到了五年级。这期间，所有同学都曾经在上面发表过文字，我班学生先后有几十篇习作或在市以上获奖或刊发于《全国优秀作文选》、《小学生作文》、《丹阳日报》等报刊，毛浩吉同学还被湖南少年作文辅导杂志社评为年度优秀作者。更加可喜的是，学生普遍自觉关注班级动态、日常生活，喜欢上语文课，并及时诉诸文字，我的邮箱里也经常能够收到学生的电子来稿。
各类语文活动为《童报》提供了丰富的稿源，《童报》也为学生各类语文活动提供了足够的动力和热情。我们曾组织各类采访活动，采访食堂师傅，体味“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”；采访交警，让小眼睛关注大世界；采访家人，听妈妈讲那过去的事情；采访成功人士——感受榜样的力量。我们曾经为学生出版个人专辑。我们还引导学生关注自身成长，不仅要向外看，也要注意向内看，学会反思自己，看清自己，做有心人，关注自己的生活，并作详细记录。我们还开展亲子互动、班级与班级互动、师生互动、家校社三方联动等全方位的互动活动……
总之，在深入实施素质教育倡导促进人的全面发展的今天，为孩子的主动参与、个性展示、理性思考、探究学习、诉诸文字……提供一个空间，一方平台，这应当成为语文教师应有的追求和应尽的责任。 |
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