跨文化意识薄弱的具体表现

    1.意义的岐解。在英语中“blacktea”是“红茶”之意，却被岐解为“黑茶”；关于以狗为喻体的词在中国多含有贬义，故有“狗腿子”、“狗头军师”之说。而在西方狗却是忠诚、可靠、英勇、聪明的象征，是人们最好的朋友，由于文化上的差异，可能会出现此褒彼贬的文化现象。

    2.话题的犯忌。人们在生活交往中为了使气氛融洽一些，总是要找些话题闲聊。由于受到风俗文化的影响，我们有些学生往往挑一些涉及年龄、收入、财产、婚姻等家常话题，但这些属于英美国家人的隐私。

    3.数字的误用。英美人最忌讳的数字是13，他们认为13最不吉利、最晦气，所以英美人最忌13，13日不举行活动、不出远门、生意不开张，建房编层、剧院编排、汽车编号均不设13。

    4.施礼的冒失。有些人为了表示我们的热情礼貌，在与英美人接触时，常常自己先伸出手去，主动与别人握手，这是礼节上的冒失。我们要注意，英美国家的上下级之间、男女之间、长晚辈之间施礼时必须是上级、女士、长辈先伸出手来，否则不能贸然“行动”。另外，握手时间的长短、握力的大小都要适度，否则也是失礼。

    跨文化意识薄弱的原因分析

    1.教师认识的局限。在培养学生文化意识的过程中，教师对文化意识重要性的认识非常重要。然而在教学实际中，大多数教师认为自己的教学任务是让学生能在考试中获得好成绩，至于培养学生的跨文化意识，是学生上大学以后的事，目前最重要的是牢固地掌握语言知识。这种教学行为使学生在平时的学习中忽略文化差异，造成学生跨文化意识薄弱。

    2.教材内容的局限。实行新一轮的课程改革以后，教材有了较大变化，加入了不少训练口语、交际的对话内容，较为注重培养学生的文化意识和跨文化交际能力。但只是增加了表层的交际内容，仍然没有全面地、系统地、真实地反应出我国和英语国家在文化方面的真正差异，这样的教学是不利于从根本上培养学生的跨文化意识、增强学生的跨文化交际能力。

    3.考试制度的局限。平时的英语教学之所以会忽视对学生文化意识的培养，最重要的原因在于文化意识没有被划入考试范围。这样的考试制度使得教师只能循规蹈矩地、全力以赴地按照考试大纲的要求进行教学，而不再有时间、精力、动力考虑考试范围以外的内容。

    跨文化意识的强化措施

    1.开发课程，拓宽渗透渠道。教师除了认真挖掘教材的文化内容之外，还要通过其他渠道开发文化内容丰富的校本课程；不但要注意开发与英语国家社会、政治、经济、文学、艺术、历史、地理、哲学、体育、旅游、科技成就等有关的知识文化，而且要注意开发与英语国家的生活习俗、行为准则、思维方式、语言习惯、价值观念等有关的交际文化，还要注意开发知识更新快、信息量大、交互性强、趣味性浓的网络文化。

    2.挖掘教材，拓展渗透内容。在教学过程中，我们既要重视语言知识的传授，又要加强跨文化意识的渗透，还要注意文化背景知识的介绍。课本中有许多关于英语国家文化的内容，我们一定要结合课文教学，要求学生注意比较英美文化与中国文化的异同，了解称呼、打电话、道谢、恭维、赞扬、告别、致歉等方面与我们不同的语用规则，让学生知道，由于在家庭、单位和交往中的身份、地位的不同，需要遵守的行为准则也不同，从而学会得体地交际。

    3.组织活动，拓新渗透方式。为了激发学生学习英语的兴趣，应该设计好活动形式。活动形式可以是对话，也可以是游戏活动、剧目演出等。对话可以是反映学生需要的社会礼仪，或那些可能导致文化误解的选题。对话能为学生提供语言实践的机会，让他们在语境中了解不同文化的不同礼仪和西方人的生活习惯；游戏活动可以营造一种轻松友好的合作气氛，可以进行比赛和讨论，以增强他们的协作能力和集体荣誉感；剧目演出可以以西方的重大节日庆祝活动为题材，或选择生活中易出现文化误解的笑话或故事，进行短剧演出，加深学生对西方节日文化的认知，培养他们的艺术欣赏水平，提高他们了解英语文化的兴趣，发展他们的交际能力，提高学生的语言艺术欣赏水平，从而接受情操和人格的熏陶。