在《帕夫雷什中学》一书中，苏霍姆林斯基指出：“我竭力做到居于我这个校长工作首位的，不是事务性工作，而是教育问题……应当善于把教育思想体现在千百件各种各样的事情中，”又说，“我们总是力求做到使学校全体工作人员——从校长到看门工人——都来实现教育思想，使全体人员都全神关注这些思想。”[1]无独有偶，美国教育家布鲁纳指出，人类控制教育的行为方法之一，就是让他形成对其所处的教育世界的特定教育信念。教师的教育信念显现于其教育行为，教师的教育行为也归根于其教育信念。[2]联合国教科文组织前官员库姆斯同样认为，我们在任何时候所观察到的自己的或周围人的行为，仅仅是人内部所发生的事情的外部表现。因此，为了有效地改变行为，教育改革必须关注如何改变决策者和执行者的信念体系……使教师成为优秀教师的，不是他们的知识或方法，而是教师对学生、自己、他们的目的、意图和教学任务所持有的信念。不管一种改革的策略如何有前途，如果这种策略没有与教师个人的信念体系相结合，那它是不可能按照预期的方向影响行为的。[3]这些著名教育家关于教育思想与教育信念的论述意味着，很重要的一点，就是通过对教师的教育思想之管理，来形成教师合适的教育行为，来实现学校的教育目标。

　　在推进基础教育新课程改革中，正确的教育思想及信念乃是新课程有效实施的前提条件之一。那么校长在办学及新课程实施过程中，如何才能够有效地实现对教师的教育思想的领导，并进而促使教师的教育信念发生变化呢？

　　一、树立教育思想领导意识

　　树立教育思想领导意识，就是校长要认识到，在学校管理中对教育思想领导的重要性。它所包含的主要是，教育思想领导是学校领导中最重要的工作内容：教育思想领导要优先于学校行政领导，优于对学校的事务性管理。这就是教育思想领导意识。

　　教育思想乃是人们有关对教育的基本认识与看法。日常生活教育和学校教育的不断熏陶，使得学校中的每一位教师，都形成了自己对教育的一定认识与看法，即形成了自己的教育思想。正是它们成为教师教育教学行为展开的观念基础。然而，由于各自的利益所在、人生经历、所处环境以及所受教育的不同，看教育问题的视角不同，教育价值观上的差异，教师的教育思想便呈现出差异性和多样性，因而也就有了先进与落后、正确与错误之别，即存在着与主导的教育理念是否符合的问题。一些教师所拥有的指导其教育行动的教育思想，与国家所倡导的教育理念并不相符合，甚至是落后的错误的。当落后的错误的教育思想成为教师的教育行动之基础时，它所带来的后果则是国家教育目的的落空。因此，在学校管理中，校长对学校工作的领导，首先面临着如何用正确的教育思想来引导教师的问题，从而使教师形成符合社会发展需要和个体发展需要的教育思想。校长在学校领导工作中实现对教育思想的领导，意味着校长通过一定的组织方式与管理行动，使教师对教育的认识与看法统一到正确的教育思想、教育观念上来，在对教育的认识与看法上达成共识，并使它们转化为教师的教育信条，成为教师教育教学工作的基本原则和行动理论。