杜玉花

　　目前，新的教育形势对农村语文教师提出了更高的要求，传统的教学方法也逐步被打破，对教材的处理，对课堂计划的实施，逐步趋近农村学生的实际需求。但同时教师却存在一种不良趋向，相当部分语文教师没有完善知识结构的紧迫感，缺乏设计适合农村学生实际的教学课堂的能力，课前临时抱佛脚，参考成为教学的依靠，造成学生学习心理的极象化现象，表现为记忆的相对优势和能力上的绝对缺陷，以致学生学习心理的不平衡。笔者根据多年教学和听课、评课的经验，归纳有如下几种课堂心理。

　　一、课堂教学计划与课堂实施完全吻合，语文课堂教学没有创新。

　　45分钟有条不紊的板书中抄写“作者简介”等，一切都按教师教案有条不紊地进行，紧凑得让人无可挑剔，但这种看似胸有成竹的课堂，实弊端重重。课堂中很少有心理共鸣，根本无视学生的个体存在，学生很少思辨和联想的空间。课堂气氛不紧不慢，没有多少压力，也没有激情，教师满手粉笔灰，口干舌燥。下课了，拿过教师教案，教案备写认真、仔细、面面俱到，连字迹也十分工整。学生作业，除了字迹潦草，内容与教案完全一致。考试试卷，答案与教师讲的口气也相同。语文课堂如流水线生产，产生无激情的教师，复制无情感的学生，这种课堂结构往往被看成是“基本功”扎实，实际害人不浅。

　　二、师生在课堂中产生等距裂痕。

　　教师一进课堂，检查预习、课堂说明、复习生字解词，接着就劈头盖脸大讲一通，有些课外例子连老师都不大理解，就用上了。课堂中，学生为了回答教师的提问，忙于翻捡课本和笔记，预习过关的马虎应付，没有预习的不知如何是好。最后，老师布置作业，学生课后仍然一知半解，有些学生在不接受老师这种讲法的情况下，干脆开小差，在自己的头脑中放电影，听而不闻。课后对课文仍然陌生，作业五花八门，尤其在作文上，更是啼笑皆非。这样的课堂，这样的效果不是语文这门学科所应有的。这样的语文课堂没有设计，没有个性，老师、学生在机械的完成教学任务，双方疲于奔命，语文课堂一潭死水。

　　三、师生相互脱节。

　　课堂上发下的提纲练习卷，教师严格要求学生题题过关，参与加题库，学生叫苦连连。所谓讲评，只不过印发标准卷，让学生自己校对。第一二次学生感到新鲜，久而久之，学生出于各种应付的心理，机械记忆显出优势，可思维能力、自主创新能力却严重退化。到头来，学生的知识结构、学习心理只不过适应某个教师的口味而已。

　　以上的课堂结构和课堂心理，当然优点是应加以肯定的，但不足的地方比较明显。要提高教学质量，增强农村学生的素质，还必须从教与学两个方面去探讨。新的政治形势，时代生活气息对语文课堂教学带来新的要求，教与学的配合要处于一种和谐的氛围中。农村中学生的缺陷要得到重视，教与学不仅要相互适应，而且要相互促进，农村中学语文教学的课堂心理协调是十分必要的。