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示范课应给练习辅导课一席之地
如今,大凡公开课、示范课都以观赏性、探究性为主旨。主办校、主讲教师为追求轰动效应,就预演、彩排、刻意包装,现场教学表演秀愈演愈烈,有的课刚上了半个时辰,学生自由朗读一阵,就能把文章倒背如流,回答问题更是百发百中。笔者以为,如果常规教学也能如示范课一样达到炉火纯青的地步,那真是教育之大幸。如果激情过后,就波澜不惊,原地踏步,那就应该让作秀远离教育。
必须肯定,公开、示范课之前的预演、彩排的确是对教材的再造、优化、组合,其教学法的确有借鉴价值。然而,设想一下,如果我们的教育教学评价模式仍是“划地为牢”,让师生在一个圈子里“跳舞”,那么,能给师生带来多大的灵动性、创造性呢?再说,多数公开课,示范课往往跳不出多媒体剪辑、表演课件、众口一词的窠臼。还有一个现象,就是开课者似乎约定俗成地避开练习辅导示范课。在教师们眼里,练习课只会让听课者尴尬,更难为的,恐怕还是施展不了信息技术与课程整合的时尚。
笔者不久前随人一起到一所学校听课,我有意避开了“听课指南”,径直走进“计划”外的高二(5)班,听到了一堂语文课堂练习辅导课。这节课却让我眼界大开、受益匪浅,领悟了主导性与自主性教学法在课堂练习过程中成功运用的真谛。
45分钟的练习课过程大致如下:导语从李白《梦游天姥吟留别》之梦由因果说起,转入点评上节课作业。接着让学生齐诵鲁迅《无题》一诗。教师引导鉴赏,播放一节VCD课件解说。板书“诗中运用对比手法,使诗歌达到了事半功倍的艺术效果”,随后分发随堂练习,要求学生在15分钟内完成。期间,教师板书《梦游天姥吟留别》的结构图解,巡视学生课堂练习……
教师演示课件,名作欣赏《行路难》,并附五道选择、填空题,要求学生口头回答。
学生质疑,提出如“鹜、骛、婺”之区别、“对偶与对比”异同等。教师解释并板书“趋之若鹜、心无旁骛、婺剧”,并让学生口头造句。学生有的说“愈是标榜‘儿童不宜’的娱乐片,愈是让孩子们趋之若鹜”、有的说“不少家长认为子女学习成绩好,必定心无旁骛”、也有的说“婺剧,鲜有人知”……
教师分析归纳并板书:鹜,鸭子;趋之若鹜,喻成群的人争着去;骛,纵横奔驰;心无旁骛,喻心里专一,没有别的追求;婺江,水名,在江西;婺剧,浙江地方剧种。
学生查资料,明确“对偶”、“对比”的概念、种类、结构、作用,归纳不同点。教师例析:扫千年旧习,树一代新风;墙上芦苇,头重脚轻根底浅,山间竹笋,嘴尖皮厚腹中空;才饮长沙水,又食武昌鱼。结束语,播放配乐诗朗诵。
纵观45分钟练习辅导教学,信息技术使用约占8分钟,学生书面练习、讨论约22分钟,教师讲解约15分钟。教学资源配置合理,过程流畅,动静协调,气氛轻松、活泼。反映出了授课教师厚重的知识基础,驾驭教学的娴熟技能,让学生在读、想、用学习中,感受了学习的快乐。
一直以来,公开课、示范课往往被教师们贴上了不切实际的“研究课”标签,结果适得其反,成为教学不堪承受之重。在不少人眼里,练习课俨然公开、示范课异类;一课一得、一课多得的教学课演变成多媒体技术的观摩课。究其因,在于教师自身不自觉地滥用他人教学法,曲解了信息技术之于教学在于辅导的作用,从而活生生地把传统与现代教学技术手段对立起来。
如果说课堂练习课是学生的“自留地”,那么,教师就不能只做“守望者”,而要参与耕耘、播种。反观目前的教学实际,放牧式的学生练习、作业课,仍一如既往地重复着学生做习题,老师讲答案的原始游戏。导致了学生课业负担不断加重现象的恶性蔓延,实在值得广大教师深刻反思。
笔者以为,如果广大教师能从本文所引课堂练习辅导教学示范中得到启发,那么,就能让信息技术适时地运用于课堂练习中,把枯燥、乏味、单调的练习课变成学生喜闻乐见的求知、益智、轻松、快乐的大课堂。如此,不但减少了学生的课业负担,而且提高了学习效益。
摘自:中国教育报
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