英国中小学实施“设计与技术”课程的成功策略及其启示
英国从1988年颁布《教育法》至今，在中小学开设了 “设计与技术”国家必修课程。该课程得到从幼儿学校到各级各类中小学的普遍重视。这门课程在实施过程中，其内容、教学及评价等，一直都在发展变化着。刚开始时，大多数任课教师对承担这门新课程的知识、技能和能力也缺乏信心。但是，现在，这门课程已成为英国社会各界公认的“值得在中小学开设的基础学科”。总结和分析英国进行中小学课程改革实施“设计与技术”课程方面的成功策略，对我国当前进行的基础教育课程改革与实验，具有一定的启发或借鉴意义。
一、“设计与技术”课程的成功策略
根据国际社会对英国中小学实施“设计与技术”课程的认同以及英国伯明翰大学克莱尔·本森教授在“国际设计与技术会议”上的讲话，笔者认为，英国中小学实施 “设计与技术”课程的成功策略主要有以下几点：
1．政策上比较稳定。
英国从1988年制订《教育改革法》之后，其中小学的课程改革一直在继续着。从1995年开始，全国中小学对这门课程的实施出现了相对稳定时期。最近几年，英国中小学新课程方案中国家课程已改为设置12门必修学科，其中的“设计与技术”及“信息和交流技术”已成为两门独立的学科。为保证“设计与技术”课程的实施，1993年，英国政府还规定了“提供专项、长期奖励资金”，以承担实施这门课程的有关经费。这些比较稳定的政策，为英国中小学开设像“设计与技术”和“信息技术”这样与科学技术和社会发展有着直接联系的新课程，提供了能在学校教育教学实践中进一步探索、研究、改革、创新和发展的时间与机会。
2．整个学校的主动性。
由于长期以来英国中小学的课程教学管理权主要是在中小学校，所以，中小学自主管理和开发课程的意识一般都比较强。1990年英国政府下发了关于“国家课程：设计与技术”的文件后，中小学校长根据国家对“学校课程科目必须协调存在，要保证所有的孩子都能接受广泛而平衡的课程”的规定，对学校实施“设计与技术”课程大多都比较重视。这门课程之所以能在英国中小学成功地实施，首先也在于学校把它放在了重要的位置。
事实证明，学校领导(特别是校长)重视并带头支持这门课程，对这门课程的发展是极其重要的。校长重视这门新的课程领域，并和专家、同行们一起参加学习与培训，从而带动了全校教职工的工作。校长还负责制订并管理一个以国家课程内容为基础、同时又适合本地区和本学校实际情况的学校课程计划。在学校计划中，包括学科设置、课程目标、课时分配和主要课程资源、学期及学年编制情况等。对“设计与技术”课程的实施，学校计划中还要指明教学材料(提供利用多种可以拓展学生设计技能的材料如“支持材料”等)，及对学生技能、知识和理解力的培养目标与要求以及所需教学设备与其它课程资源等。任课教师再根据这个比较全面的学校计划，制订出学期计划和每周计划，以详细说明学习的目标、最重要的课程资源、与其它学科的横向联系，以及能把学生原有经验和将要习得的经验联系起来的活动与环境等。
英国的教育界普遍认为，教学计划不具备当地特征的学校不是好学校。从这种意义上看，“设计与技术”课程的开设，为促进中小学的学校计划更具特征，提供了机遇和挑战。现在，对这门课程学习结果的评价，是学校需要继续关注和深入探讨的问题。总之，整个学校主动性的积极发挥，是使“设计与技术”课程走上稳定发展阶段的一个非常重要的因素。
3．对任课教师进行专业培训。
因为在以往英国学校的课程和对教师的培训中，从没有“设计与技术”这样的内容，对这种必须使全体学生用真实的材料、在操作中学习的课程，实施起来却仍然存在着一定的困难。他们感到自己还缺乏驾驭这门课程的必要技能、知识与理解。
在这种情况下，英国伯明翰中英兰大学教育学院对任课教师进行了专业培训。他们开设了9门类似“设计与技术”的课程。对这些课程的学习，几乎帮助了每一位参加培训的教师在一定程度上发展了各自的技能、知识和理解。他们都增加了信心并提高了自己在学校实施这门课程的水平和标准，由此，也带来了他们各自学校的重大变化。
4．开发利用多种课程资源。
除了对教师进行专业培训、把师资队伍建设放在首位之外，英国教育当局和“设计与技术”协会还十分重视并努力进行着协调、指导和尽可能开发广泛课程资源的？？ 工作。伴随着“设计与技术”的国家文件，还有法定的配套辅导材料和以实物材料鞯摹爸С植牧稀薄Ｕ庑┲С植?料有独特的作用，存在着优秀的课程资源。它们容易得到，经费也在学校和教师的预算之内。而且，这些支持材料给孩子们提供了可以管理的工作任务，所以，能使“设计与技术”课程成为激发学生创造性、展示其才华和个性的实践阅历。 学校环境、家长、学校管理者及社会各界人士等，都已成为被开发和利用的“设计与技术”的课程资源。学校通过刊发新闻简报、利用网络传播信息、与产业部门加强联合等各种方法来与家长沟通并教育家长及鼓舞师生。教育当局和“设计与技术”协会还通过公开出版的刊物、广播电视和国家会议等，来宣传和报导这门课程所取得的成绩。这些活动既开发和利用了这些丰富的课程资源，使学生和教师在实施“设计与技术”课程的过程中，得到了巨大的收获、支持与帮助，同时也激励着学校将这种好的实践课程，不断地继续进行下去。
二、英国“设计与技术”课程成功策略的启示
1．课程改革及实验要注意政策上的连续性和相对稳定性。
英国从1988年以来逐渐解决了其课程管理体制过于分散的问题，稳步地进行了基础教育课程改革并构建了符合其国情和时代发展需要的基础教育国家课程体系，特别是成功地实施了“设计与技术”这门与社会发展密切联系的新课程。这些稳中求进的基础教育改革策略，其在政策上的连续性和相对稳定性是值得我们思考和借鉴的。英国中小学“设计与技术”课程实施的成功，以实际例证说明了课程改革及实验是渐进的，而且要经过“破旧与立新”、“批判与继承”、“改革与发展”同时并存的过程。任何一次重大的课程改革，也都不可能解决课程中存在的所有问题。因此，除对课程改革的继承性、前瞻性、理论基础及各种复杂因素进行全面考虑与分析之外，对其政策上的连续性和相对稳定性也要充分重视和注意。只有这样，才能为课程改革及实验创建一个良好的运行机制，才能保证课程改革及实验的顺利实施与健康发展。
2．课程改革及实验要注意充分调动学校的主动性与积极性。
英国中小学的“设计与技术”课程，从那样薄弱的基础开始，能逐步走上稳定发展的阶段，发挥整个学校的主动性和积极性也是一个十分重要的原因。学校的校长带头参与课程改革，全校教职工积极配合，学校和任课教师成为开发与利用课程资源的主体，从而使这门新课程的指导思想、目标、内容及评价等，都在课程教学改革的实践中经受检验。最终，从学生本身实际的发展变化中，体现课程改革的成效。
这条经验也告诉我们，课程改革及实验能否成功，不但取决于各级教育部门的工作，更取决于学校是否能主动、积极地承担应尽的职责与义务，取决于学校能否与各级教育部门努力合作、积极配合。长期以来，我国中小学的课程管理一直是“中央集权制”。这就使大多数中小学没有、也不可能有主动开发与管理学校课程的积极性。我国新一轮课程改革已建立起“国家、地方和学校三级课程管理”体系。在教育部下发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中已经明确规定了“三级课程管理”的责任和权限。新课程实验提倡“开发校本课程”和“建立校本教研制度”。近年来，特别是“科研兴教”、“科研兴校”、“做研究型教师”、“当专家型校长”等先进教育理念已深入教师和校长之心。无疑，这些体现了时代性和创新精神的先进教育理念和改革措施，为调动学校参与课程改革的积极性和发挥学校开发、管理课程的主动性，提供了契机与制度上的保证。但是，“三级课程管理”特别是“校本课程”的实施，在我国尚属初始阶段，多数中小学还缺乏这方面的实践与经验。所以，在新课程实验过程中，还需进一步加强对这方面工作的指导与管理；同时，还需及时总结、宣传、推广校本课程开发与管理方面的先进经验与先进典型，为学校间的相互交流、相互学习与相互促进创造良好的氛围和条件；从而充分调动广大中小学校参与课程改革及实验的主动性与积极性，不断提高他们进行课程改革的自主意识和实施水平，以保证课程改革及实验认学校层面也即是从实践层面上的顺利推进与成功发展。
3．课程改革及实验要加强教师的专业培训，
当英国中小学实施“设计与技术”课程的任课教师感到没有信心并缺乏对这门课程必要的理解及基本技能时，英国伯明翰中英兰大学教育学院对任课教师及时进行了专业技术培训。他们同时开设与“设计与技术”相关的9门课程，帮助教师发展所需的专业技能和理解，从而使教师树立了信心，克服了困难，提高了在学校实施这门课程的水平和标准。中英兰大学还设立了世界知名的“基础技术研究中心”，定期举办“国际设计与技术研讨会”。他们把教师的专业培训与常规教学及科研结合起来，促进了任课教师对“设计与技术”课程不断地进行学习、研究、探索并进行新的改革实验。
相比之下，我国在开展新课程实验之前，虽然对行政领导及骨干教师进行了比较及时的培训，但对广大任课教师的专业培训还不够及时、深入和持久。而且，有的承办全国骨干教师专业培训的高师院校，并不具备承担所培训学科的专业水平和条件。还有的承办教师培训的单位，由于受功利主义的影响，甚至不按照国家新课程的规定和标准去任意进行培训。因而，国家为开展新课程实验花了不少专项师资培训经费，但却出现一些“任课教师感到茫然，培训并没解决实际问题”的结果。英国中英兰大学对“设计与技术”课程的培训，能着眼于课程改革的长远发展，注重教师专业水平的持续提高，他们对教师的这种培训方式与思路，是值得我们学习和借鉴的。
4．课程改革及实验要重视并加强对课程资源开发与利用的研究和实践。
英国教育当局和设计与技术协会在课程资源建设方面的有效工作，带给我们更多的启发与思考。他们把师资资源优化放在首位，并以此带动了其它课程资源的开发与利用；中小学校领导与教师成为开发校内外课程资源的主导和决定力量；而且，国家还为实施“设计与技术”课程提供了专项经费。英国中小学把课程资源的开发与利用已纳入学校课程计划。现在，在英国，紧跟教师和学生供应教科书是不被认可的做法。因此，“设计与技术”的课程资源，除了国家文件、教师辅导材料等“文本”资源外，还包括利于学生管理和实际操作的以实物为主的“支持材料”、校内外环境与设施、家长与各界人士、社区与企业、新闻媒体、计算机网络以及大学与研究机构等。这些课程资源的合理安排与利用，帮助师生创建了实施“设计与技术”课程的丰富情境与活动，从而也帮助他们实现了这门课程的课程目标。
在我国，课程资源还是新一轮课程改革中提出来的新概念。过去，我国长期处于“计划管理”的体制下，广大中小学教师几乎是想象不到、而且也不会接触到这个开发与利用课程资源的问题。因此，其对这个新概念自然也就缺乏认识的基础及实践的经验。当前，在我国中小学校，把教材作为惟一课程资源、对课程资源的概念、地位、作用及开发途径等认识与理解不够的现象，仍然普遍存在。其中不少学校一方面感到资金不足、课程资源严重缺乏，而另一方面，校内外许多有价值的课程资源，如实验室、劳技实践基地、图书馆、计算机及校内外可利用的环境设施等，却还多处于闲置、甚至是严重浪费的状态。虽然新一轮课程改革在各学科的课程标准中都提到了“课程资源开发与利用”的问题，但是，在课程教学改革的实践中，除了对教材的开发与利用之外，对其它课程资源的开发与利用，还远远没有引起人们足够的重视。笔者认为，对以上存在问题的解决，一方面要加强理论研究和实践探索，以澄清课程资源的概念及对其错误的认识，及时总结和推广开发利用课程资源方面的先进经验与先进典型，加大宣传力度，不断提高广大中小学和教育工作者对开发与利用课程资源的认识与水平；另一方面，还应将课程资源开发与利用的问题，及时纳入国家、地方和学校的课程改革计划，这样才能从根本上使其得到在课程改革中的政策上的保证与支持。
摘自：教育情报参考
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