学生能否评价老师？

　　近年来，随着现代教育理念的深入人心，传统的师生关系正受到挑战，“师道尊严”更多地为“教学相长”所取代，许多学校在教学管理中增加了“学生评教”的项目，学生的主体地位得到进一步明确。但各界对于“学生评教是否科学”却一直有争论


　　正方：感受真切，评价更为客观


　　其实要评价教师，直接受教的学生是最有发言权的。他们与教师朝夕相处，了解教师的一言一行，领会教师的一颦一笑，对教师的感受最直接、最真切。无论学校领导、教育专家，还是学生家长、社会人士，都不如学生对教师的评价实在、客观。


　　至于学生评教是否科学，责任不在学生，关键在于评价组织者如何建立科学评价体系，如何引导学生正确客观评价，如何有效发挥评价激励导向功能。在建构评价体系时，应重点将教师品德的楷模作用、教学方式的适应程度、学生对老师的教学要求作为评价内容。在引导学生开展评价时，要讲明评价的意图及“教学相长”的意义。在运用评价结果时，学校方面应重在改进学校管理策略，从而帮助教师进一步提高教学水平；教师方面应重在对照完善提高，逐步形成独特教学风格。在分析评价效能时，无论是学校还是教师，都要怀着感激的心态辩证地看待学生评价。


　　个别学生对个别教师评价“难免片面”，但多数学生形成共识则具有一定合理性；短时间内学生对教师评价可能会发生错误，但一学期、一学段下来则会形成深刻的感受和认识。学生评价教师不需要精确，感性认识加上模糊评价最能反映他们的真实意愿。科学地开展好教师评价工作，会达到学校提高办学水平、教师形成教学风格、学生增长综合素质“三赢”目标。 (文/魏顺政)


　　反方：年龄太小，认识难免片面


　　学生评教，虽然对教师的教育教学有一定的促进作用，对领导了解与管理教师的教学业务也有一定的帮助，但是，学生毕竟是学生，他们无论如何都是受教育者，其年龄较小，见识较少，知识层次较浅，因此对一些问题的看法和理解难免片面，有时甚至会发生错误。这当然也表现在对评教内容的认识和理解上。


　　教学是一门深奥的学问，教师选择怎样的教学模式进行教学，需要根据教学的内容、学生的特点、甚至考试的情况而定，布置多少作业，做怎样的题目合适也与此有关。这是教育学的有关知识，学生了解吗？怎样的教学态度是端正的，怎样的教学方法是恰当的，应该怎样组织课堂教学，怎样的语言表达通俗易懂，怎样的教态自然大方，更是一门复杂的学问和精湛的艺术，这些学生知道吗？再者，什么叫科学性与板书？什么是教学效果？这些连教师都不是很清楚的概念学生能清楚吗？现在却要让学生从这些方面来评价自己的老师，岂不是有点荒唐可笑？怪不得评教时有些学生会想出一些歪点子，要么全部选A，要么全部选B，要么全部选C，有的学生竟拿评教做起了游戏，以用笔转动的方法来选择ABC。对于他们来说评教已完全失去了意义，对教师来说那是极其不公平的。 (文/屠建平)


　　个案介绍


　　“我为老师喝彩”


　　每周五下午，上海市向明中学教导主任周孝放都能收到各班学习委员汇总上来的“课堂教学情况反馈表”。从这张小小的表格，周老师可以大致了解到这一周学校的课堂教学情况，除了记录老师有无延迟上下课等“过失”外，每班还要求推荐“本周最成功的一堂课”。


　　记者随手抽出一张表格，是高二(14)班学习委员夏菁推荐的一堂政治课：“老师一上课就向同学借一张百元钞票，随后她开始和我们一起商讨怎样判断人民币的真伪，从实际过程中传授我们一些政治学科上的知识。这点是值得借鉴的，上好一堂课，不单单是传授书本上的知识，更重要的是要与实际想结合。”这样的学生评教，在向明中学已经坚持了一个多学期，效果相当好。


　　校长许建苗认为，今天教师与学生的关系已不再是单一的传授和接受的关系，还应该是服务者和接受服务者的关系，新的教学关系也不再只是教师评价学生学得如何，还应该由学生评价教师教得如何。那么，由学生来评教师评得公正吗？教师服气吗？许多学校都开展“学生评教”，一般是在学期末对教师各方面的表现进行打分。向明中学也有这样的“打分”，但以相同的内容对不同的教师进行量化评估，显得太过平面，缺乏个性，很难反映教师的真实教学水平，于是学校两年前在学生中开展“我为老师喝彩”——推荐教师成功教学事例的活动。当时是在学期末要求每个学生推荐一堂课。学生们积极性很高，分析得头头是道，如具体到哪一章节的内容，用了何种手段，有无自创教具等。于是从上学期开始这一活动的周期缩短为每周一次，以班级为单位。这样更有利于学校领导及时了解教师的教学情况。


　　对这样一种评教形式，学生觉得有话要说，教师们也都相当重视，常常有老师到教导处翻看自己最近有没有被学生提到。周老师说：“人都渴望被赞扬、被认可、被理解，学生如此，教师也是如此。”许校长说：“其实学生是很爱护老师的。”原来他们也担心被推荐的会不会总是集中在几个成绩突出的老师身上，为此许校长还特意到教导处去查阅了一下汇总上来的表格，她发现许多不起眼的老师都被学生提到了，如上面夏菁提到的这位政治老师在学校里就属于“极普通”的一类。


　　如今在向明中学，学生评教已成为学校教学管理的重要组成部分，学生的意见得到了教师的欢迎和学校的肯定，一种新型的融洽的师生关系正在逐步形成。


　　专家点评


　　学生评教是“国际惯例”


　　华东师大教育管理学院院长、教育评价专家陈玉琨教授说，通过开展学生评教提高教育教学质量，根据学生评教的结果决定教师的去留，是国际上通行的做法。


　　陈玉琨说，开展学生评教体现了以学生发展为本的教育理念，有助于建立新型的师生关系，老师会更关心学生，学生也会更尊重老师；同时，学生评教的过程也就是对于教育教学中存在的问题的诊断过程，有助于学校领导和教师本人了解教学水平和教学态度，建立科学的人事管理制度。但由于开展学生评教工作费时费力，在教师中间遇到的阻力也不小，目前坚持下来的学校不是很多。


　　因此问题不是学生能不能评价教师，关键是采取怎样的态度、运用怎样的形式。北京师大、华东师大都曾就学生评教问题开展过研究，结果发现，与领导评教、同行评教相比，学生评教总体而言是最可靠、最公正的，基本上不受各种人际关系的影响。陈玉琨认为，中小学可以根据自身情况，采取合适的方式开展学生评教。上海市向明中学在学生中开展“我为老师喝彩”的评教活动，组织学生正面寻找、评议老师在教育教学中的“闪光点”，“闪光点”多的老师成绩得到了肯定，“闪光点”少的老师也从中受到了教育。

摘自：文汇报