老师，您读书吗？中小学教师读书状况调查

老师有时间读书吗？

　　调查教师们是否读书，这很容易让人产生误解，难道“教书人”会不读书吗？当然，教师是离不开教材和基本的教学参考资料的，我们这里指的“读书”自然是不包括这些的。这里的“读书”是指除了教科书之外的，为了提高自身素质而进行的广泛阅读。

　　不久前，记者在采访著名特级教师李镇西时，他就曾直言：我们的中小学教师往往是不读书的。正因为这样，我们的教师队伍素质在不断下降，不要说和解放前一些“大师级”的中小学教师，如叶圣陶、夏丐尊等相比，就是和“文革”前的教师比，文化素养也是相对较低的。这在教育界和文化界也是毋庸讳言的。

　　当然，造成这种情况的原因是很多的，这也是本报记者进行网络采访调查所关心的，这些老师是来自全国17个省市的中小学教师。希望这次调查的上百名中小学教师的心声能引起我们的思考。

　　老师有时间读书吗？

　　记者在采访调查中，许多老师反映没有时间读书。

　　一位高中老师告诉记者，一般情况下，一个老师每周上12～14节课，也就是每天2～3节课，需要2～3小时备课，1小时处理作业和有关学生的事情。如果是教高三毕业班，那么花在备课、做题、测验、批阅试卷上的时间会更多。如果再担任班主任，每周增加一节班会或思想教育课，还需要早晚看班，处理班级偶发事件等等。另外，学校老师还要上晚自习辅导课。每天在校时间里，除了备课、看教学参考资料以外，是没有时间读其他书籍的。课余时间老师还需要休息、忙家务，以及适当地娱乐一下。周六、周日还要值班，还要忙家里的众多琐事，留下能读书的时间也就所剩无几了。

　　可是，记者通过网络调查采访得到的数据却是，接受“老师是否有时间读书”这一项调查采访的147名教师中，认为“很忙，没有时间读书”的有30人，占总数的20％。看来，忙碌是阻碍老师们读书的一个原因，但还不是主要原因。

　　教师们确实很忙，但许多工作的效率是很低的，这也浪费了许多时间。江苏扬州的徐冬梅老师告诉记者：“从一周的作息时间来看，只有星期天才有时间，要让老师读书，必须切实转变学校领导的观念，让老师和学生从无休止的无效劳动中解放出来。”“教师整天围绕领导的指挥棒转，晕得不分东西，在这种车轮式运转中，还要老师读书，近乎苛刻。”这是另一位老师对记者说的话。

　　当然，认为“有足够时间读书”的也不多，只有26人，占总数的18％。一位老师说：“下班回到家，应该是有足够时间看书的。”

　　记者发现，认为时间很充足的老师，多是来自普通公办中小学，而且很多是县城及农村学校的教师。一位县城学校的老师对记者说：“我刚毕业时，见同办公室的老师下了课便聚在一起讲笑话，拉家常，觉得很不自然。时隔两年半，我现在已经习惯了他们这种做法……教师读书的时间不是没有，而是太多。”一位农村小学老师说：我很喜爱读书，尽管语文、数学、班主任一个人包办，但是经过合理安排，每天还是能挤出一段时间来看书的。基本上，我每天都有不少于1小时的读书时间。”

　　从城乡差别来说，城市教师没有农村教师自由空闲多，农村教学要求松，农村教师更有读书时间，当然实际上可能还是城市教师读书多，因为在农村往往无书可读。

　　从调查中也反映出一个问题：许多教师是有时间的，但他们往往将其用于玩牌、打麻将、应酬及看电视等活动上去了。认为“有时间的，但没有用于读书”的占总数的17％。

　　一位网名“ｍｚｂ”的老师很无奈地说：“我很喜欢读书！可惜，我们这个校园读书的风气不好，教师之间只是打打麻将，互相请客，好无趣！我不敢说自己读了多少书，因为怕被他们看作是书呆子。”看来，在读书风气差，甚至以读书为耻的氛围中，提出是否有时间读书的问题是很苍白而无意义的。

　　调查中，认为“时间不多，偶尔会看一下，或者放假才有时间读书”的只有10人，占总数的7％。

　　而更多的老师是很认同这样的说法：“愿意挤，读书时间还是有的”。有56人是这样看的，占总数的38％。一位在私立学校教书的老师说：“在这里，老师个个都忙忙碌碌，像一部部机器。但看书的时间只要挤挤还是有的。”“教师的时间紧，但还不至于没有时间读书，关键是愿不愿意去读。”一位老师如是说。甚至有老师说：“有态度就有时间。”河南安阳的李桂枝老师幽默地说：“酒鬼总有时间喝酒，书虫总会挤时间看书的。”

　　看来，是否愿意读书不仅仅是时间的问题，而是教师是否有想读书、是否有动力去读书的问题。

　　江苏的李仁甫老师分析说，基础年级（中低年级）的教师一般还是有时间看书的，尤其是青年教师，因为他们多半还在基础年级锻炼。毕业班的老教师，一般也是有时间看书的，因为多年的积累使他们拥有大致（高考试题往往是渐变的）现成的教案。但遗憾的是，这些青年教师往往把剩余的精力发泄在电脑娱乐（包括游戏）上，而老教师往往把剩余的活力抛掷在家庭应酬、电视节目和麻将桌上。

　　江苏淮安的唐锋卢老师说的一段话令记者感到忧虑：

　　“有无读书时间不是问题的关键，关键在于，做教师是否非要读书，不读书是否就会影响自己职业。据观察，在大多数情况下，做教师其实无须读书，工作照样可以应付得过去。许多小学、中学教师，自从师范院校毕业以后，除了教材和教参，十几年甚至几十年从没有读过一册书的也大有人在。在目前这种考核办法下，不读书的教师还真不一定不如爱读书的教师教得好。”

　　读书多的教师不一定能取得好的工作成绩，这说明我们的应试教育弊端显现毕尽。我们能指望那些只抱着教材、教参的教师，培养出有知识、有素养的学生吗？在这方面，我们的教学改革任重而道远。

　老师有心情读书吗？

　　调查中，有一些老师认为，老师们也想读书，但是因为各种原因，感到没有心情去读书。

　　那么究竟有多少老师没有心情去读书？究竟是哪些因素影响了老师们的读书情绪？

　　从106名中小学老师对这一问题做出的回答来看，有50

人认为没有心情读书，大约占总数的一半。当然，有一部分老师认为不是有没有心情的问题，而是有没有精力的问题。

　　那么，究竟有哪些因素影响了老师们的读书情绪？记者归纳了一下，从老师们的回复来看，主要有以下几个方面：

　　●工作繁忙、压力大

　　 “一有时间，宁可休息也不愿看书！”

　　 “生活、工作的压力让人喘不过气来，哪里有心情读书！”

　　 “大部分时间被学生占用，能坐下来看书真的不容易。”

　　 “没有去读书并非是不想去，而是没有这个精力！”

　　 “层出不穷的考核、考试令人应接不暇，哪儿还有心情读书？”

　　●社会上没有读书的风气

　　 “现在真正读书的老师很少，是因为整个社会都不读书。”

“社会弥漫着功利的心态，有几个老师能静下心来认认真真地读一本书？”

　　●学校没有读书的环境

　　 “读书是依赖环境的，周围的人都在读书，你自然而然就会加入到这个行列中。”

　　 “我觉得与一个学校的文化环境也有很大的关系。”

　　 “学校领导不关心老师读书，对基层老师也有一定的影响。”

　　 “整个教育评价机制制约着老师读书的兴趣。”

　　●浮躁

　　 “因为浮躁，有心情读书的人少了。”

　　 “对老师的评比是以科研论文发表数量来评定的，老师们宁可读一些报刊杂志，去摘抄一些现成的话作为自己写文章的材料，也没有心情去读那些‘闲’书，把读书弄得很功利！”

　　●没有认识到读书的“兴趣”、“习惯”和“乐趣”

　　 “兴趣才是最好的动力和老师，我们说要做什么都要先培养兴趣，老师也一样，没有兴趣哪有心情读书，更何况读书所带来的好处不是一天两天就可以见效的。”

　　 “应该说是没有习惯。有多少老师有喜欢读书的习惯？这是教育的悲哀。”

　　 “老师学习没心情，主要仍然是把教书看成是一种谋生的手段，没有在书中找到生命的乐趣或者价值。”

　　●混日子

　　 “学校领导使老师的教学工作多浮于表面，老师完全可以不需要太多的辛苦就能混下去。”

　　 “满足现实，高枕无忧的老师，更愿意回家玩玩牌，找朋友喝喝酒，看看电视，哪有读书的心情？”

　　 “我是农村小学老师，有一部分老师确实是抱着‘混日子’的态度。”

　　●缺乏理想、志向、求知欲

　　 “不是没心情读书的问题，而是根本没想过读书的问题。”

　　“从我的观察来看，不是没心情读书，而是老师们的求知欲不强。”

　　●书太贵，好书太少

　　 “现在很多书真是太贵，买不起，真正的好书又太少。”

　　 “在农村往往无书可读，没有图书馆，也买不起。”

　　 “想读书，只是没有一本能真正吸引老师的书。”

　　 “老师需要的是对胃口的书，是站在老师立场上看问题的书，有时我们也要适应吸纳一些言之有理的以实践为支撑的理论，但是太少，或者是很少有人给我们介绍。”

　　●得不到鼓励

　　 “我想读一点儿书，但是谁又会为你的读书而喝彩？”

　　 “总是读书，也许还会让领导认为你是个不努力工作的家伙，有一些得不偿失！”

　　老师在读什么书？

　　对于“近一年来读了哪些书刊报纸”这一问题，有103位老师做了认真详细的回答。

　　从对老师们的答复所作的分析看，老师们关注最多的书刊报纸都是教育教学类的，接下来依次是文学类、娱乐休闲类、学术思想类、电脑技术类。所占的比例分别是：88％、31％、30％、18％、7％。

　　教育教学类书刊报纸成了中小学老师主要的阅读品，甚至比其他四类书刊报纸的总和还要多一点儿。这符合当前教育界的实际读书情况，也说明我们的老师阅读范围还比较狭窄，受职业需求的影响很大。

　　记者还发现，在教育教学类书刊报纸中，除了一些全国发行和本地发行的教育报刊外，老师们阅读与自己本学科有关的教学类书刊最为多见。有的老师就说：“除了学科专业书，其他书读得不多。”

　　而一些在全国或本地有一定声望和影响的学者或名师的教育教学著作，也是老师们比较愿意阅读的，甚至有的老师还精读多遍，认真研磨。

　　可喜的是，记者发现许多国外著名教育学者的教育理论书籍也成为他们的“座上宾”，但这些书往往有一个特点，那就是语言比较轻松而生动，教育教学故事、案例比较多。这样的书如《爱的教育》、《给教师的一百条建议》、《快乐教育》、《教育诗》等等，国内学者的如黄全愈的《素质教育在美国》、李镇西的《爱心与教育》、朱永新的《我的教育理想》等。这说明中小学老师们并不拒绝教育理论书籍，而拒绝的是那些晦涩难懂、枯燥无味的理论书籍。

　　在文学类书籍方面，老师们比较喜欢阅读国内当下比较畅销和流行的小说居多。

　　娱乐休闲类的报刊书籍则以新闻类、生活艺术类书刊报纸为主，这些都是老师们在睡觉前阅读的“快餐品”。

　　而愿意或能够阅读教育之外的学术思想类书刊的人刚刚占到五分之一，这个数字应该说并不乐观。

　　目前，网络的兴起也影响了一些老师的阅读习惯。比如在调查中，一些老师就对记者说，他们很愿意在网上看一些文章，特别是网上的社会、文化及教育新闻，而许多老师网上发表的教育教学文章也是他们喜欢阅读的。他们认为，将来网上阅读也许是老师们读书学习的一个重要途径。

　　当问及这些报刊书籍的来源时，老师们说，书籍主要还是以自己购买为主，而报刊主要是以看学校订阅的为主。

　　老师眼中书刊出版的缺憾

　　记者在调查中最后问及的一个问题是：“您觉得我们现在出版的书刊和报纸有哪些不足和缺憾？”对这一问题，有66位老师谈了自己的看法。

　　下面是记者摘录的一些老师的看法：

　　●太贵了！现在的书价太高。“我买的旧书比新书多”、“我每年要在书刊上消费近两千元，但也买不到多少本书？”

　　●文化快餐的东西多了点，浮躁的东西多，太注重于版式而不注重内容，太关注热点而不关注文化，太关注上层而不关注底层。

　　●说冠冕堂皇话的太多，反映现实严重问题的少；说陈词滥调太多，真有原创性的东西少； 一种声音的多，对话争论的少；研究知识性问题多，探究思想性问题的少；高高在上指导的多，实实在在探讨的少。

　　●现在教育报纸刊物总的说来，文章的质量好且能给读者以启发的不是很多，甚至好多发表的文章是作者用钱买来的，质量可想而知。对于老师来说，许多书刊还缺少真正的思考。

　　●希望现在出版的书刊能尽量地贴近实际，而且多大胆创新。

　　●觉得书籍出版有些泛滥成灾，各家出版社出书重复现象严重，有些经典名著同时会冒出十几种版本。而且互相抄，注重炒作却很少注重质量。每天出版几千种书籍，但我更愿选择的书籍是那些经过时间沉淀的书，对于新闻媒体鼓吹的书籍倒是很少问津。

　　●现在出版的书刊报纸中理论说教太多，专业性的报刊太严肃，有些纯理论性的东西让人生厌，个案太少，希望能有些生动的案例和具体操作性的东西。

　　●专业书还是太少，广告太多，商业气息太重。

　　●理性的内容太少，感性的内容太多。有创意或有新点子的书太少了。很实用的也比较少，应提高参考价值和实用性，应拉近编读之间的距离。

　　●教育类书籍中，感到最大的不足是国内编写的多数比较空洞，国外著作则译文比较生硬，翻译质量低，最想读的是国外现代教育类且翻译水平高的著作。

　　●我想看一些国内外经典的教育思想、教育案例、教育专著，却很难找到。

　　●觉得教育类的有些文章生动性不够，不耐读。

　　●严肃的学术专著没有市场，打着专家的头衔写流行小说式的所谓学术文章反而好卖。是中国人的阅读能力低，还是出版社的素质低？

　　●内容真正有价值的好书出版的册数少，而且很少再版。看到一本好书假如不买，过一个星期大概就找不到了。

　　 ……

　　中小学老师们的这些话，也许对我们的出版社、报社、杂志社推出“精神产品”有很好的启发，希望文化出版市场能够涌现出更多的适合广大中小学老师阅读的作品。因为影响我们的老师，就是影响我们的未来。

摘自：现代教育报