浅析幼儿园区角游戏中的自由与规则
| 作者：刘晓艳 专业分类：学前教育 |
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关键词：幼儿园 区角游戏 自由与规则
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摘要：俗话说：“无规矩，不成方圆”。生活中处处充满了规则，在幼儿园的区角游戏中，也存在着或明示或暗示的规则。规则的建立和运用，不仅保障了游戏的正常进程，而且能帮助幼儿了解游戏中规则的意义，进而调整自己的行为，使幼儿的社会性行为和社会性情感在一定程度上有所发展。然而幼儿成长的环境又必须是自由的，《刚要》中指出：“幼儿园要保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。”因而自由中的孩子才更有创造性的发展从而生出自律、生出秩序，才能够建构自我。但很多人认为，规则和自由是相互抵触、相互抑制的，是很难同时存在的。然而在幼儿园区角游戏中，把握自由与规则的平衡，是许多幼儿园教师一再面临的难题。
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正文：在幼儿园区角游戏中，应该给孩子充分的自由，还是让孩子建立规则？还是自由和规则可以并存呢？对于自由与规则，我们了解其意义，以及规则建立的过程，然而我们很难自如的运用。我们都知道区角游戏中幼儿规则意识的强弱以及遵守规则的情况将会直接影响区角游戏的质量。因此，幼儿良好的规则意识是区角游戏顺利开展的有力保证。很多时候，区角游戏中规则大都是教师制定实施的，所谓幼儿为本，就应该让幼儿成为游戏的主人。那么我们如何帮助孩子建立规则，同时又让他们自由的成长呢？初为人师的我曾一度被这些问题所困扰，进而我在班级孩子最喜欢的角色游戏中进行了一番探究，如：观察孩子在有规则的要求下进行游戏，和没有规则的束缚进行游戏，并以辩论会的形式展开讨论“区角游戏中有规则好还是没有规则好”等，同时也找到了一些答案。在我看来，规则是自由的保障，是以自由为前提条件的，真正的规则是从自由中走出的。下面是我对区角游戏中自由与规则的认识：
一、区角游戏中的规则。
《刚要》中指出“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”可见幼儿规则意识的养成是幼儿阶段最主要的任务之一，养成良好的规则意识、生活习惯和学习习惯会让孩子的一生受益多！在幼儿园，区角游戏已成为幼儿教育的主要活动，它充分体现了幼儿在教育中的主体性和个体差异性，同时为幼儿学习自我管理提供了最大的空间。如果说区角游戏是幼儿的游戏，而在幼儿的游戏中，教师却成了规则的制定者，而且还是规则的执行者，为孩子制定好一系列规则，让他们严格跟着教师的“指挥棒”走，我想这样是可以轻松地掌控整个游戏活动，然而用规则束缚着幼儿的游戏进程，势必会打击孩子游戏的积极性。如：在美工区中，游戏前教师针对新提供的纸盘进行介绍，供幼儿装饰制作青花瓷盘，而游戏中，教师却发现幼儿却用剪刀在裁剪纸盘，便介入质问缘由，幼儿却说：“我想用纸盘做成一条美人鱼”。在案例中的对于纸盘的规则是教师提出来的，便是要求幼儿装饰纸盘，而游戏中幼儿却违反了规则，用纸盘做成了小鱼。这种强调规则，过多干涉幼儿游戏的行为，势必对游戏造成一定的影响，可见，规则有时也要根据游戏情况适时的进行变通才行。
因此，不管是游戏的设置，材料的投放，还是规则的制定，教师应在游戏前后组织孩子进行讨论,经验交流，从而建立规则，执行规则，逐步培养孩子的规则意识和习惯！只有鼓励幼儿参与规则的制订，使幼儿成为规则的“小主人”，才能充分体现幼儿的主体性。因而，区域活动规则的制订应该是由教师和幼儿来共同完成，偏废哪一方都是不妥的。作为教师，我们只能在游戏中适当地对幼儿施加一定的教育影响，尊重幼儿的个体差异，给幼儿一定的自由和空间。为提高幼儿的各项技能，采取相应的指导策略，为幼儿营造良好的游戏氛围，才能让幼儿成为游戏中真正的主人，而不是规则的牵制下进行游戏。
二、区角游戏中的自由。
我们知道，规则是人定的，它也可以更改、变通。从小到大我们也一直向往自由，不希望别人约束。对孩子们来说，他们更需要自由的空间、自由的游戏。班级开展的区角游戏之所以最受孩子们欢迎，最主要就是孩子们能在里面获得自由。如果总是限制这样、要求那样，孩子还有什么快乐可言？例如，我班的孩子很乖、很听话，但他们也很活跃，敢说、敢做。由于区角游戏区及人员的限制，一般在区角游戏中，为减少不必要的游戏矛盾，我们教师都会按幼儿的能力特长分配角色，对于有个性的幼儿就不乐意了，便会跑到教师跟前说：“老师，我想玩美工区，可是人员满了，我不想当小顾客，我不想看书等。”为了体现对孩子的尊重，给孩子自由，因而。再次区角游戏时，便满足他们的愿望，可以去自己想去的区角进行游戏。这下可糟糕了，游戏开始了，孩子们立马乱成了一片，三五成群的幼儿都在争抢一个角色，或同一样操作材料，亦或是向老师告状， 怎么办？现在是该选择自由还是用规则约束孩子？游戏已无法进行。于是，我便要求孩子取消游戏，停止了给孩子自由的尝试。孩子们也都扫兴的回到了自己的座位上。本来是想给孩子们自由，满足他们的愿望，使他们能开心进行游戏，结果却适得其反。可见，过分的自由便是放纵，势必造成混乱。
三、自由和规则的选择
蒙台梭利曾提出：“协助孩子获得自由，避免限制孩子自发性的活动。”蒙台梭利对幼儿的教育中虽然较为重视“规则”，但更重视“自由”，而它的自由性，并非对孩子的放纵，而是教育方式的自由；并非取消教师在游戏中的地位及作用，而是强调发挥幼儿的主体性。因此，教师过于注重自己的主导地位，过分约束孩子的行为，而不去给孩子自由发挥的空间；或是给予孩子的自由全是对孩子的放纵，而没有规则的自由，游戏终将不会达到预期的效果。我想：只有自由和规则并存才是区角活动的最好选择，也是孩子们较为乐意接受的教育方式。例如，采用区角自选牌制度：每个孩子一张自选牌，每个区角用插卡带限制进区人数，当插卡袋插满后表示该区已满，不能再进人，提示孩子考虑选择其他区角进行活动。或是在区角游戏时，先让幼儿自由选择游戏内容，当孩子们同时拥到某一个区域，或某一个角色时，教师不急着帮助解决，而是尊重孩子，给他们自由的空间，听听孩子们的看法，其实孩子们还真的会有自己的办法，如“谁先来就谁玩？”“轮流玩”等。这样让孩子们不但遵守规则，而且充分获得自由和权利。再如：在美工区，起初几名幼儿一起挤在同一个区角，而这一区角内同一活动材料数量有限，便出现了争抢同一个游戏材料的现象；并且活动结束时桌子和地面上都乱七八糟，有纸屑、剪刀、浆糊等东西。根据这一现象老师向幼儿提出一些问题，并让他们自己观看自己游戏之后的场地，经过讨论，协商解决办法。通过一次次尝试，慢慢地在以后的区角游戏中便处处体现了自由与规则并存的场景，从而孩子得到的自由便是有规则的自由。比如，师幼共同发现游戏中出现的问题，并商讨解决，制定规则并遵守，他们在区角游戏中慢慢便形成了习惯，不但对自由与规则的认识水平有了一定的提高，而且他们的规则意识不断增强，在游戏后能自觉整理区角游戏材料，也能与同伴讨论、合作，学习自己制定规则并正确处理游戏中同伴发生的纠纷等。
《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”。因此，在区角游戏中增强幼儿的规则意识，同时充分体现幼儿的自主探索性，尊重幼儿的个体差异，为幼儿学习自我管理提供了广阔的空间。同时也能让规则意识在幼儿的心里得到内化，在轻松愉快的游戏中逐步建立良好的规则，让幼儿的个性与社会性得到和谐发展！
孙瑞雪老师曾说过：“规则，从自由和尊重中走来。”“其实，在区角游戏中，当孩子得到的自由是有规则的自由，那么，在这样的区角游戏中他们将会是受益匪浅的。有了各种潜在的能被幼儿理解和接受的各种规则的制约，孩子们之间的交往自然变得更加轻松、友好、和谐。区角游戏中定会出现一幅幅美好的画面，听到的便是商讨的话语，看到的便是自由与规则并存的美好氛围，这一切都将对区角游戏的质量起着有效地影响作用，幼儿便会对自由与规则有了更进一步的理解，进而促进孩子们在区角游戏中的主动发展。因此，孩子在长期的自由中去遵守规则，自然会形成一种
2、《自由和规则，你的底线在哪儿？》习惯，时间久了，习惯也就成为自然。其实，自由与规则就像辩论赛一样，虽然正反方的论点不同，但都各有道理，各自发挥着不同的作用，相辅相成，缺一不可。
参考文献
1、《幼儿园指导纲要》孙瑞雪
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作者:刘晓艳
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所在学校：合肥市宿州路幼儿园荣城南苑分园
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