语文新课改，让我们回归
| 作者：侯伟锋 专业分类：学科教学语文 |
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关键词：语文新课改，理念，模式，建议
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摘要：新课程改革，在中小学教育系统中，已不是一个陌生的词语，纵观我们的语文课程改革，从以前的粉笔式教学到今天的多媒体教学、远程教育，从以前的教师领读到今天的音频视频范读，从以前的教师为主体到今天的教师为主导学生为主体，所有的学校、教师都在摸索，那么笔者就陕西省新课改谈谈我的几点认识。
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正文：语文新课改，让我们回归
【摘要】
新课程改革，在中小学教育系统中，已不是一个陌生的词语，纵观我们的语文课程改革，从以前的粉笔式教学到今天的多媒体教学、远程教育，从以前的教师领读到今天的音频视频范读，从以前的教师为主体到今天的教师为主导学生为主体，所有的学校、教师都在摸索，那么笔者就陕西省新课改谈谈我的几点认识。
【关键词】 语文新课改，理念，模式，建议
一、新课改趋势和必要性
陕西省的新课程改革早已在2007年秋季拉开序幕，如今已是如火如荼。每一个学校都怕自己落在后面，纷纷引进课改先驱地的优秀模式，其间最有名的莫过于山东昌乐二中的“271”模式。我省很多学校也积极投身到这次新课程改革的大潮中。以我的母校——西安市田家炳中学为例，学校派了高一二所有科任老师、班主任奔赴昌乐二中观摩、学习，并结合学校实际，最终定下 “541”模式。
所谓“541”模式，就是在40分钟的课堂上，教师占用的时间不得多于20分钟，包括新课导入、目标解说、任务分配、疑难点拨、归纳提升、组织测评；学生自主合作学习的时间不得少于15分钟，包括独立学习、合作学习、课堂展示等；当堂检测时间为5分钟，形式可以多样，如学生互相检测、“小纸条”检测、PPT检测或者口头检测等。在严格上课时间分配的同时，学校还制定了严格的学案制作流程、学案制作标准、上课环节标准、学习目标标准以及师生活动标准等。这些标准给刚进入课改的老师们一个标杆作用，让大家心里明白新课改该怎样有序进行。同时，学校也举办一些相应的活动，如请专家进校，给教师宣传新课改理念，消除课改抵触情绪；定期召开新课改会议，及时反应和解决新课改过程出现的问题；定期进行新课改观摩示范课，让大家相互学习，相互探讨等。历经一学期多的新课改，全校师生的课改性积极性大大提高，从最开始的抵触变为接受，继而主动探索。
诚然，我们以前的教学方式很大程度上已经远离《语文课程标准》的初衷，语文课上经常出现这样的现象：老师讲得汗水淋漓，学生听得呵欠不断；老师讲得激情飞扬，学生听得黯然神伤。这种只靠老师讲，学生听的老套的教学形式教出越来越多的懒学生，他们没有学习的欲望，没有探索的目标，老师灌多少，他们就接受多少。看来老套的教学形式已经不能培养出适应社会需求的创新型人才了，我们确有课改的必要了。新课改的提出，让我们重新看到了希望，而且这样的课改形式对于语文科目来说，较之其他科目更容易操作。作为一个语文教育工作者，我积极关注新课改，认真听取了多节优秀教师语文课改课。我深切地感受到新课改中老师付出的努力，也感受到了学生在观念、学习方式方法的转变。常言道：旁观者清，当局者迷。在此，我想以一个旁观者的身份来说说新课改。
二、新课改的优点
新课程的基本理念从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标，田家炳中学推行的“541”模式，完全遵照新课改的课程目标设计课程。在知识和能力的的目标上，教师都落实到位；在过程和方法上一改以前老师讲学生听的被动方式，更注重学生的自我探究，更注重学生的自我表达，注重生生之间的合作学习，努力实行“把课堂还给学生”。各班级在认真考核学生各科成绩，考察学生家庭情况，熟悉学生性格特征等情况下，科学分组，以便生生之间的互助有效。除此之外，各班均建立自己的班级文化，展示自己的班级精神，增强学生的集体荣誉感。这些课外工作，都给课改的实施提供了保证。
课堂上，“541”模式中小组展示、小组点评的方式，促进了小组成员的团结互助，激发学生的集体荣誉感，为学生的自我表现提供了更多的机会，增强了学生的语言组织能力、语言表达能力。课堂上老师是配角，但老师的适时引导和点拨，以及课后的小组成员培训，使学生掌握语言交际的规范和基本能力，也促进了学生探究能力的发展。多样化的课前三分钟活动（“一周新闻快播”、“新闻点播”、“诗词鉴赏”、“奇文共析”）和丰富的课外活促使学生关注时事，提高和拓宽了学生思考问题的深度和广度，增强学生探究意识和兴趣，让语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
在新课程改革中，我欣喜于教师多年教学观念的转变，欣喜于学生学习积极性的提高，欣喜于语文教学的前景重现光明。但“541”教学模式，正如一方璞石，方经过实践的打磨，才能臻于完美，散发光泽。
三、新课改的不足
1、课堂教学模式单一化
新课改实行模式化的初衷，可能是为了加快课改的进程，但新课程标准的理念，最终是为了全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能，我们的语文课程应该增进课程与学生成长之间的联系，引导学生积极参与实践活动，学会认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现课程促进人的全面发展方面的价值追求。而我们现在的模式化教学，无疑从一个模式跳到另一个模式。在我所听过的新课改课上，几乎每堂课都是固定的老师授课时间，学生探讨时间，学生展示和测评时间，这样的模式化教学其实就是在固定我们的教学方式，久而久之，我想这样的模式也会让学生生厌，成为下一个淘汰的目标。新课改，我们也应该遵循课改的实质——提高学生素养，培养学生探究能力，构建开放有序的语文课程——在相对稳定的结构上，形成富有弹性的实施机制。我们应该开展多样化的教学方式，把语文课放到生活中、自然中、现实社会中去学习和探讨。遵循所学知识点的区别，设计不同的课型。导读课、讨论课、实践课······这样，我们的语文课堂才是生动的课堂，才是真正能永葆生机的课堂。
2、学案模式化，学生跳不出学案的框架。
几乎每一个新课改的老师都会设计一份学案。学案严格按照学校制定的模式设计。每一份学案上都由课前预习案、课堂探究案、课后检测案组成，学生完全按照学案的指导完成本课的学习。因此，我所听的新课改课几乎都是老师在完成课堂探究案部分的课。课堂探究案中设计的探究问题虽然都是根据本课特点设计，但无形中却成了牵制学生学习的“练习册”。学生很难在这之外提出自己的想法，那探究其实就是一个空架子，这样的模式化学习，恐怕很难培养出新课程标准要求的有应用、审美、探究能力，有个性的学生了。新课改教材的设计，还是以一个单元一种体裁为教学整体，其实我们可以依据这个规律，以其中一篇或几篇为导读示范，让学生自行研究本单元或此类文体（打破教完一册再教下一册的常规教学）的其他文章，通过比较阅读的方式，发现问题，探讨问题。让学生自己提出学习的目标，遇到的困难、出现的瓶颈，然后全体师生共同研讨、突破。再有，我们也可以只在一篇文章中探讨一方面，不需要在一个学案设计中顾虑方方面面，那一个单元的学习我们就能把一种文体的特征探讨完。如果能尝试这样的教学方式，我们也就不会出现新课改中老是觉得课程教不完，时间不够的问题。
3、课堂没能真正还给学生
陕西省新课改推动的时间已有七八年了，但很多老师依然很难改变自己以往的教学方式。在设计问题时，还会出现“是非问”这样的简单无效问题；在学生点评卡壳或学生点评不到位时，有的老师就会不由自主地给学生答案，缺乏等待的耐心，甚或是剥夺学生的评价权。出现这样的现象，表明我们的教师在观念上还没有真正的回归到语文教学的根本——把课堂还给学生。以往的教学形式中，总是教师大包大揽，才会造成学生的惰性。我们对学生的不信任让我们总也放不下心，让我们低估了现在学生的能力，最后，我们适得其反，削弱了他们的学习能力。如今的课改，就是要求我们有足够的耐心去辅导，去倾听，去等待。改变一个习惯，肯定是需要足够的耐性和时间，我想假以时日，我们的学生定会自信地展示他们的风采。
四、新课改下语文教学的建议
新课改下的语文教学，必须建立在学生学习积极性、主动性大力提高的基础上，所以，学生的参与才是新课改成功的保障。要想让学生参与，除了课堂自身的吸引力，还要靠学生学习观念的转变。很多学生认为学习是为父母为老师学，他们缺乏学习的动力，坐在课堂上可学可不学，那我们的新课改就应该先解决一个很关键的问题——如何让学生积极参与。我想首先应该是改变学生的学习观念，这还得借助学校的帮助。学校应该给学生召开动员大会，请专家学者给学生“洗脑”，让学生先有“我参与，我快乐”的主体意识和“不参与，就淘汰”的危机意识。其次，我们应该建立必要的课堂评价激励机制，加强班内组与组之间，班级与班级之间，年级与年级之间，学科与学科之间的团队评比，优胜者给予各种奖励，以激发和巩固学生的参与性，从而形成良性循环。
总之，无论教学方式教学模式怎样发展，怎样前进，但我们语文学科的教学理念，其实就是一种回归——让课堂回归学生，让语文回归自然、回归生活，让教与学回归心灵！
【参考书目】
1、《普通高中语文课程标准推荐书目导读/语文新课标必读丛书》吴秀明，浙江文艺出版社，2007-05
《语文教师必读/走进高中新课改》魏本亚/时金芳，南京师范大学出版社，2006-02
《高中语文新课程教学法》倪文锦，高等教育出版社，2004-11
《语文名师课例研读》魏小娜，重庆出版社，2013
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作者:侯伟锋
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所在学校：西南大学文学院
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