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“动”起来的小组合作学习

作者:侯伟锋      专业分类:学科教学语文
关键词:合作学习 必要性 策略
摘要:“小组合作学习”是高效课堂成败的关键,那么,如何才能更好地让学生动起来,进而相互合作,相互评价?究竟建立什么样的机制才更有效?而要解决上述问题,应当先明确小组合作学习的相关概念和实施小组合作学习的必要性,进而找到合作学习的有效策略,让学生在学习过程中动起来,最终实现把高效课堂落到实处的追求。
正文:“动”起来的小组合作学习 【摘要】    “小组合作学习”是高效课堂成败的关键,那么,如何才能更好地让学生动起来,进而相互合作,相互评价?究竟建立什么样的机制才更有效?而要解决上述问题,应当先明确小组合作学习的相关概念和实施小组合作学习的必要性,进而找到合作学习的有效策略,让学生在学习过程中动起来,最终实现把高效课堂落到实处的追求。 【关键词】 合作学习 必要性 策略 一、小组合作学习的概念    愚以为小组合作学习既是一种教学模式,又是一种教学理念。它的目的旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习,共同实现学习目标,并以小组的总成绩为激励依据,,全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展。而其特点主要表现为: 1、以激发全体学生共同学习兴趣为目的; 2、以同伴之间、小组学习者之间的合作互助学习为载体; 3、以各小组在单位时间内实现共同学习目的的成绩评价为依托; 4、以教师事先设置问题,分配学习任务和学生自主合作、探究为手段。    基于以上分析,为使小组合作学习避免效能低下的结果,教学中不仅要遵循小组合作学习的特点和规律,而且要从实际出发,充分考虑所带班学生的学情现状。因此在具体行动策略上,我们只有采取相应的妥当的做法,才能收到事半功倍的效果。兹细陈如下: 二、小组合作学习的必要性。    就当前教育形势来看,小组合作学习中的教师主导性和学生主体性的实施却并不尽如人意。一方面,教师主导性存在不合理性或是弱化乃至缺失的现象;另一方面,学生主体意识不充分而导致学风下降的现象也普遍存在。具体表现在一种课堂:老师为了体现教学主体性的回归,往往采取放任自流的态度,不管不问,索性让学生自学。一种课堂:老师成了整个课堂的主宰,包办代替,牵着学生的鼻子走,不许学生有自己的发现与创造,学生被异化为仆人、游人或者成人。 这两种课堂模式的存在都有着它的弊端与不足。    ⑴教师主导变为教师“主宰”。这就过分偏重于强调教师的作用而忽视了学生的能动性。在这种模式下知识通过不科学的灌溉,使学生被动地接受,难以消化;而且导致课堂气氛沉闷,学生学习积极性较差,课堂质量低下。    ⑵学生主体地位过分突出。主要表现为:第一,忽视教师主导作用,片面追求自主探究。不少教师在思想认识上存在迷惑、偏差,在学习方式上存在绝对化的倾向,不是根据教学内容来确定学习方式,而是让教学内容来迎合学习方式。第二,过分强调学生主体地位的落实,而忽视教师的主导作用。有的教师让学生自己选择学习内容和学习伙伴,而教师只是作为一个旁观者,任学生自由发挥。这样的课堂展现的是学生虚假的主体性,这必然会导致课堂的失控和低效。第三,小组合作学习泛滥。有些教师过分依赖小组合作学习但合作学习的内容却没有探讨价值;小组合作前缺少让学生独立思考的过程;合作学习次数过多,泛滥使用。这样做很有可能使学生养成学生浮躁的学习心境,形成低效的学习习惯。 小组合作学习的有效策略 1、激发兴趣策略    兴趣是最好的老师。有了兴趣,既能促使学生自觉学习,还能保障学习的效果。具体做法是:    ⑴、时时激发,处处激励,天天“刺激”。可以学生喜闻乐见的故事、现象等激趣,让学生常学常新,真正达到乐学,让每节课、使每位学生都都能体验学有所获得成就感。    ⑵、增强小组的凝聚力和荣誉感。在激励学生齐心协力为实现小组学习目标而努力探究的同时,对小组或小组成员中表现优异者进行适当的表扬和表扬和鼓励,使学生在积极主动为小组增光的同时,从心理上感受到自己在小组中的重要地位和作用,从而促进小组合作、探究学习的高效性。 2、评价机制策略    建立健全小组合作学习的有效机制,明确小组成员的学习责任、角色和职责是有效合作学习的基础。具体的做法如下:    ⑴、全面落实学习责任,对每位成员的学习有同伴评价,学科代表评价、小组长评价、教师评价等“四级评价”,从而监督和保障每位同学的学习效果。    ⑵、建立小组合作学习的“公约”,主要对学生如何积极参与,如何生生互动、师生互动等方面做出做出具体要求。注重培养学生的合作意识与技能,让学生学会帮助、合作、倾听和展示。    ⑶、引进“契约”学习评价机制,照顾学习表现差的学生,缩小学生之间的差距。以“优带差、优帮差”为手段,让“差生”树立起信心,跟上“大部队”。 3、问题生成策略    问题的设计和解决是小组合作学习的有效模式。教学过程应以问题为主线,以问题解决为途径,始终让学生在“问题生成,寻求问题解决方法的过程中进行有效学习,教师可引导学生对文本中的概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题展开思考、分析和探究,进而引发组内、组间的讨论与交流,同时老师给予针对性的指导,从而更好地培养学生发现、分析和解决问题的能力。 4、知识强化策略    高效课堂说到底,是为了让学生更好地掌握和巩固所学知识,从而做到举一反三、触类旁通,进而建构起良好的知识体系,为达此目的。老师可根据学科特点及各章节、单元重点和难点,以为学生梳理、强化知识为目的而进行有针对性的知识强化练习,同时辅以个人展示、小组展示和相应评价相结合的手段,最终让学生在动手基础上实现手脑并用,学、思、行结合起来。将所学知识记得牢、记得准。 【结语】    综上所述,实施高校课堂,虽然我们是在摸索中前进,但组织好小组合作学习是关键,并且在教学过程中既要突出学生的自主探究学习和主体性地位,又不可忽略教师的对学生学习方向、目标的主导作用。因此,在合作中,我们必须要重视教师主导性和学生主体性的有机结合和充分发挥,只有这样,教育才能达到良好的效果,只要我们在教学策略、评价策略、训练策略等方面努力为之,充分调动学生的合作意识和需求,就能让学生在学习过程中动起来,从而实现把高效课堂落到实处的追求。 【参看文献】 1、《谈合作学习中教师主导性和学生主体性》 许家亚,中学生导报,2013 2、《合作学习中的分组策略》张海霞,恩施职业技术学院学报,2009 3、《小组合作学习的意义及其实施策略》何玉阮,语文教学与研究,2006 4、《浅谈小组合作学习的意义》吴艳芹,吉林教育,2010 5、《合作学习》马兰,高等教育出版社,2005
作者:侯伟锋
所在学校:西南大学文学院
 
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