锤炼“启发”技巧，提高阅读实效
| 作者：吴昌龙 专业分类：小学语文 |
|
关键词：启发式教学 阅读教学 以读生疑 以疑导读
|
|
摘要：有效的课堂提问可以激发学生参与教学活动的动机，实现由教师中心向学生中心的转移，加强师生关系，营造和谐宽松的课堂氛围。在语文阅读教学中，启发式教学就是从学生的实际出发，充分发挥学生学习的主动性、积极性，发展学生的思维，使学生生动、活泼、主动的学习，进而提高学生的阅读能力。
|
|
正文：锤炼“启发”技巧，提高阅读实效
摘要：有效的课堂提问可以激发学生参与教学活动的动机，实现由教师中心向学生中心的转移，加强师生关系，营造和谐宽松的课堂氛围。在语文阅读教学中，启发式教学就是从学生的实际出发，充分发挥学生学习的主动性、积极性，发展学生的思维，使学生生动、活泼、主动的学习，进而提高学生的阅读能力。
关键词：启发式教学 阅读教学 以读生疑 以疑导读
“智育工作要转变教育观念,改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教育质量。”[1]孔子说“不愤不启，不悱不发”。因此在教学过程中就要善于察言观色，当学生思而未得，言不尽意的时候，就要加一点拨指引，使他们词达意开。在实际的语文课堂中，有效提问应立足实际，根据教学的知识内容，把握教材重点、难点精心设问、发问。另外还应联系学生实际，根据学生的知识水平和心理特点，找出能激发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生的心灵上。下面谈谈提高学生阅读能力的几种启发方式。
一、抓住文眼，把握重点，有效提问。
提问是教学中必不可少的方法，也是师生互动的基本方式。提问不仅要有针对性，还要讲究艺术性。这便要求提的问题要有一定深度、难度，提的问题要精心设计，要提在点子上。王安石诗云：“浓绿万枝红一点，动人春色不须多”。提问要“点睛”，要富于启发，引起兴趣，唤起学生求知的欲望；要引导学生畅所欲言，各抒己见，质疑问难。有目的有系统的启发式提问，对促进阅读与思维结合，深入理解课文，有很大帮助。我在教授苏教版六年级课文《把我的心脏带回祖国》一课时紧紧抓住课题，围绕课题发问：
师：同学们先审课题，说说这句话的意思。
生：这是肖邦弥留之际交代姐姐路德维卡的一句话，是临终遗言。
师：结合你看过的电视剧说说临终遗言都会交代什么？
生：一般是交代遗嘱等家庭重要的事情。
师：那么肖邦为什么不交代生活琐事，而交代这句话？
生：肖邦的这句话说明他很爱自己的祖国。
生：从这句话可以看出肖邦虽然身在异乡，但心系祖国，肖邦真的很伟大。
显然学生的认识已经提升了一步。于是我趁机对学生发问：
师：从课题可以看出肖邦身在异乡？他为什么没有在自己的祖国？
学生快速投入到阅读中去。
生：（疑惑）波兰遭到瓜分，肖邦为什么不留在波兰同侵略者作斗争，而是从祖国逃跑呢？
师：真是个爱思考的学生，读书贵能疑，你做到了。你为什么说是“逃跑”？读读课文第一节。
生：“年轻而富有才华的音乐家肖邦，满怀悲愤，不得不离开自己的祖国。”
师：怎么理解“不得不”？
生：是无可奈何，没有办法。
师：没有办法，就是被迫离开，“被迫离开”能等同“逃跑”吗？
师：同学们读读课文第二自然段，体会理解肖邦的“不得不”离开祖国。
学生读得非常有感情，注意力非常集中。学生有的说师生送别说明大家对肖邦的留念，老师赠送银杯，是要告诫肖邦不要忘记祖国。有的说从“郑重”、“回首望了望”表现出肖邦对祖国的牵挂和难舍之情。在教学中紧紧抓住“把我的心脏带回祖国”这句话，引导学生逐步从具体形象思维与抽象思维结合起来，同时使学生从感性认识上升为理性认识。透过启发提问，步步深入，使学生认识到肖邦至死不渝的爱国主义情感。
二、放飞思绪，对比联想，加深理解。
事物之间总是相互联系的，通过比较，唤起联想，学生的学习积极性就会更高，兴趣就会更浓。在教学中，可以通过观察图片、背诵诗歌，谚语等。苏教版四年级教材《珍珠鸟》一课讲述了作者冯骥才赢得珍珠鸟信赖的故事。我让学生结合自己的生活实际来说说人与鸟都是什么样的关系？有的学生说自己爷爷养了画眉，有的说养了黄莺、有的说养了八哥等鸟儿。学生们说他们的爷爷，给鸟儿捉虫子，勤换水换食，经常外出遛鸟，对鸟儿进行了无微不至的关怀，觉得鸟儿很幸福，自己也想成为一只鸟儿，无忧无虑，自由自在。我追问学生，笼中的鸟儿是否都很自由？笼中鸟儿的叫声是否都很悦耳？笼中鸟儿和你们的爷爷之间相处的都和睦吗？一石激起千层浪，学生顿时意见不一，讨论起来，有的坚持己见，有的改变主意。看来学生们遇到了难题。这时我便引用古诗，巧作启发。我对孩子们说，几千年前，人类已经注意到了人和鸟的关系，既然大家不好回答，我们就来看看古人是怎么看待这种关系的：
白居易《鸟》
莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。
宋欧阳修《画眉鸟》
百啭千声随意移，山花红紫树高低。始知锁向金笼听，不及林间自在啼。
学生通过朗读古诗，认识到人与鸟很早就是一种对立关系。有的学生说，鸟儿的生命虽然很低微，也不能伤害，因为它们还要哺育后代；有的说笼子里的鸟儿很可怜，失去了自由。看到学生们经过了认真的思考，我顺势追问，读完《珍珠鸟》这篇课文，你有什么感想？学生有的说作者很了不起，他赢得了珍珠鸟的信赖；有的说，应该把珍珠鸟放回大自然，给它自由。。。。。。我适时总结：在人的世界中，我们倡导以人为本，那么在鸟的世界中，我们应该以鸟为本，这样才会赢得信赖的根本。
在这一教学环节中，学生们结合自己的生活情况谈了人和鸟的关系，应该说具有一定的可信度。但是四年级的学生由于认识水平的限制，对事物的认识还处于感性层面，很难理解作者写《珍珠鸟》这篇课文的深层含义。在这篇文章里，作者描写了自己通过对珍珠鸟的关爱，拉近了人与鸟的距离，人赢得了鸟儿的信赖。而这种“信赖”口号的提出正式对当前人类破坏环境，虐杀动物的反诘，是对现在社会人类不讲信赖的有力批判。在处理课文时，我们也不可能让学生理解的这么深刻，这也不是教学目标所要求的。但是我们有必要给学生一些新的认识。而这种新的认识需要学生的深入思考。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”[2]对比想象这一教学策略的运用，激发了学生的学习兴趣，促使学生准确的把握课文，并初步具有简单的分析、归纳能力。这对于培养学生的阅读能力与发展思维是一个良好的途径。
三、以读生疑、以疑导读、以读解疑，步步提升。
小学阅读教学的任务是培养儿童独立阅读能力。这要求老师要鼓励学生提出问题，解决问题。一节成功的阅读课，不能光看它外表热热闹闹、轰轰烈烈，也不能过分崇拜老师精巧的教学设计。应该看学生的思维是否敏锐、活泼、深刻，是否能够及时地发现问题、提出问题。这种深思好学的习惯应在贯穿于整个课堂。南京拉萨路小学杨春基老师教授的《天游峰的扫路人》一课。杨老师在教学过程中采用以“疑”导读的教学方式，以读生疑、质疑、释疑。从而达到教是为了不教。学生在读书过程中提出了“天游峰是一支什么山峰？老人为什么在这里扫地？游客累、老人为什么说不累？”等一些有价值的问题，杨老师抓住“累”与“不累”作为教学切入点并贯穿课堂。教师接着指导学生找天游峰的险，读天游峰的险、说天游峰的险等几个环节来感受扫路人的累。最关键的是老师指导学生理解老人认为自己不累这一环节上，由于学生受传统思维的影响，认为老人是为社会服务而不累。杨老师指导学生去读课文。从老人“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”让学生从老人朴实的语言中读出老人恬淡心境与高尚的品格，体会到老人把扫天游峰当做一种乐趣。杨老师的成功之处在于引导学生抓住人物的语言反复品味，在咬文嚼字的过程中。使扫路人的形象在学生的脑海中逐渐放大，让学生渐渐走进了老人的内心，走进自己的内心，让心与心在这一刻充分地交流着、撞击着，从而受到心灵上的浸染与精神上的洗礼。学生在充分地读书感悟，自主探究领会，他们会被这位普普通通、貌不惊人天游峰扫路老人的自信、乐观、豁达开朗的精神所感动，所激励，所鼓舞。这一教学环节地设计，不仅是学生言语能力的实践和发展的过程，更是学生生命精神的润泽和提升的过程。
综上所述，在课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能有效培养学生的阅读能力，对于发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计各种类型的课堂提问，特别注重启发式提问，力求达到最佳的教学效果。
尾注：
陈国庆：《论语》,安徽人民出版社,2005-12出版,P88。
参考文献：
[1]、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,1996颁布。
[2]、郭根福：《新课程教学法》,东北师范大学出版社,2003年7月出版,P43。
|
|
作者:吴昌龙
|
|
所在学校：丰县创新外国语学校
|
|
|
|
|
