有效发挥中学生在语文课堂的主体作用
| 作者：霍丽丽 专业分类：中学语文教育 |
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关键词：主体 课堂教学 兴趣 自主性 能动性
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摘要：新课程标准中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”新课程把教学定位为师生交互、积极互动、共同发展的过程。这就要求教师改变自己的角色，由单纯的教者，变成一个引导者，激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习主动性，充分发挥学生的主体地位，变教师的“教”为学生的“学”，让他们情不自禁的爱上语文，从而提高语文课堂教学效率，实现语文教学目标。
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正文：著名德国民主教育家第斯多德说过：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”这一论断明确地指出了在教学中学生的主体地位。学生的主体地位，就是在教育教学中，学生要成为学习的主人。
长期以来，初中语文课堂教学大多采用传统以教师为中心的“灌输式”教学方法。而这种教学方法的缺憾，在于他过分地强调了教师的主导作用，忽视了学生在学习中的主体地位，忽略了对学生主动学习能力的培养；同时，它也不利于推进初中语文课堂教学的改革，不利于素质教育的顺利实施。为此，笔者经过几年的的教改实践认为，初中语文课堂教学改革，首先要把充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用相结合，使学生由现在的被动学习变为主动学习。那么，教师应怎样做才能使学生由被动变主动学习呢？
首先，教师要转变传统的教学观念，摆正自己的位置
传统陈旧的教学模式是“教师讲、学生听；教师问、学生答”。课堂教学中，教师唱的是主角，学生则是配角，是知识的被动接受者，学生的学习是被动的学习，其主体地位根本就无从体现。于是堂堂课都由教师唱‘独角戏’，事事包揽替代，把学生看成是盛装知识的‘容器’，向学生填灌大量的现成的死知识”，长期如此，既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。这样一来，只有使学生对语文的学习感到索然无味，不能使学生对语文产生良好的学习兴趣，反而还会使学生对语文产生厌倦情绪。
新课程下，教师和学生的关系较之传统发生了根本变化，由不平等、不和谐向平等、融洽转变。教师不再是高高在上、知识绝对权威，学生也不再是被动地接受。现在，师生双方是一种民主、平等、和谐、宽松、愉悦、互动的师生关系，并在活泼、融洽的课堂气氛中体现出朋友关系、伙伴关系。“为了每一位学生的发展”这一新课程的核心理念，要求教师应从学生的发展出发，了解每一个学生的学习水平和心里特征，重视他们的学习需求，善于尊重和赞赏学生，尊重每一个学生的人格、差异和选择。尤其是对那些“后进生”，教师不仅不能歧视他们，相反要以饱满的热情，十二分的耐心，恰当的方法，启发诱导，及时发现他们身上闪光的东西，及时予以表扬和鼓励，让学生随时感到老师很在意他们，关爱他们，使学生在心理安全和心理自由的氛围下产生主动参与、体验的强烈愿望，从而出现师生和谐共振的和谐场面。这样才能为激发学生创新思维的火花创造条件，才能使学生自主学习、积极参与成为可能，学生主体作用才能得到发挥。
其次，“解放”学生，鼓励学生大胆质疑，激发学生的学习兴趣
教育学家陶行知在几十年前就提出：语文课堂教学要使学生得到"六大解放"，即大脑、眼睛、手、嘴、空间和时间。其主旨就是还给学生学习的自主权，让学生积极参与教学，自觉自主地学习。语文课堂应该是学生的天地，在这个天地里，让学生通过自己的努力，充分地感悟课文内容，从中激发创新思维、发展智力，最终达到提高自身的语文素质的目的。
学生在学习中的主动，是其求知欲，学习动机，学习兴趣的表现，也是教师调动的结果。学生在课堂上的主动，表现在方方面面，如主动求解，弄懂自己所不懂的知识，学会自己所不把握的技能。主动求疑，把自己的疑惑提出来，问老师，问同学；主动求异，即说出自己的不同意见，甚至展开争论，从而达到正确理解；主动求法，即自觉运用学过的学习方法或创造新的学习方法，使学习达到更扎实，更有效；主动求博，即在学习中能够旁征博引，扩大学习的外延，使学习更深入。语文课上，把“问”的权利还给学生，让学生自主发现问题、提出问题，可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，激活学生的思维。
再次，培养学生独立思考、自主解决问题的能力，以及创新能力
培养学生自主能力，即主动读书和独立思考的能力。能主动读书，掌握读书的方法，养成读书而敢于质疑，有疑而乐于与人讨论的良好的读书习惯是非常必要的。所谓独立思考指学生能根据学习内容，确定思考的方向，并坚持不懈地用心读书，不人云亦云，不满足于同学、教师的释疑，能不断地于无疑处生疑。遇到问题后，能深入思考，寻找有关资料、获得问题的解决。为培养学生独立思考、独立探求能力，教学时教师应留给学生大量的时间阅读、品味、思考、想像，养成学生良好的学习习惯，而学生一旦具备这些能力，定能在学习的天地里自由遨翔。
教师要激出学生的自信心，激励学生提出问题，让学生有问题意识，带着问题走进课堂，带着问题离开课堂，这是培养创新能力的重要方法，因而对学生的发现、发问和解答要给予重视和爱护，并多鼓励，多引导，多总结。教师要给学生创造条件，使学生潜心读书、用心思考、有所知、有所悟，只有这样，才能发展学生的创造思维，养成良好的创新意志品质。
最后，运用多种教法，充分发挥学生的潜能
教师可以采用灵活的组织形式，实行多向互动，生生互动，师生互动等。。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，寻求解决问题的方法和结论。通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们不断“发现”，这样既掌握了知识，学会创新，也学会做人。同时，发挥了学生的主观能动性，也突出了学生的主体性，发展了学生的个性。
运用多种教学方法，充分调动学生的各种感官协同参与，让学生在积极主动参与中学习知识，掌握知识。如在学习《茶馆》的时候，
让学生尝试编写剧本，制作道具，编排舞台剧。这样一改以前单纯学习课本内容的方式，学生对此显示出了极大的兴趣。为了写剧本，为了表演，他们一遍又一遍的研读课本，揣摩人物的性格、故事情节的发展，力求准确，到位。事后证明，这样做是极有成效的。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“为了激发和发展学生的才能，最有效的办法是依靠他们的独立性来组织活动。”强调教育教学活动应重视引导学生主动学习，培养学生主动学习的能力。素质教育的本质就是发挥学生的主观能动性，面向全体，促使每个学生得到健康发展。承认学生是学习过程的主体，并提倡在教学过程中让学生积极主动参与，是教育现代化的要求。
总之，语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有改革课堂教学，讲究策略，充分发挥学生的主体作用，才能让学生真正成为课堂的主人，让课堂重新焕发生命的色彩。正如叶澜教授所说：“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”
【参考文献】：
【1】严先元《新课程：教师怎样上课》 四川大学出版社 2005年出版
【2】彭钊。浅析语文课堂教学过程与方法 [J]。 现代教学。2009/Z1
【3】佘勇。试论初中语文有效教学内涵 [J]。 成才之路。2008/32
【4】程一凡 叶红《新课程：中学语文课堂教学如何改革与创新》 四川大学出版社 2005年出版
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作者:霍丽丽
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所在学校：沈阳市第五十二中学
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