浅谈英语课堂教学的几点策略
| 作者：李海云 专业分类：中学英语教育 |
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关键词：浅谈 英语课堂教学 策略
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摘要：在新课程实施过程中，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。本文介绍了作者在教学实践中激活英语课堂教学的一些做法及思考。1。 在课堂教学中营造民主、和谐、融洽的课堂氛围 2。 在课堂教学中适当运用幽默 3。。 在课堂教学中，适时使用肯定性评语 4。 注意提问的艺术，激发学生的求知欲 5。 课堂中培养学生发散思维，提高创新能力
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正文：
浅谈英语课堂教学的几点策略
教师姓名 李海云 学段 小学 初中√ 高中 学校邮编 101309
学校名称 顺义区大孙各庄中学 学校地址 北京市顺义区大孙各庄镇府前东街8号
电话 61432045转8011 Email Lihaiyun1120@126。com
题目：浅谈英语课堂教学的几点策略
论文摘要：
在新课程实施过程中，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。本文介绍了作者在教学实践中激活英语课堂教学的一些做法及思考。1。 在课堂教学中营造民主、和谐、融洽的课堂氛围 2。 在课堂教学中适当运用幽默 3。。 在课堂教学中，适时使用肯定性评语 4。 注意提问的艺术，激发学生的求知欲 5。 课堂中培养学生发散思维，提高创新能力
关键词： 浅谈 英语课堂教学 策略
一位教学专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们学生能力的培养和教师业务的提高和自身的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因此，在新课程实施背景下，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。下面是我就激活英语课堂教学的谈几点尝试与思考。
一、 营造民主、和谐、融洽的课堂氛围，为创新教育提供良好的教学环境。
课堂教学的过程是师生情感交流、彼此感染的过程，创设民主、和谐、融洽的课堂氛围能使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题。课堂教学应如何营造良好的课堂气氛呢？
（一） 要尊重学生的思想感情，对学生情感的表露要给予尊重，避免使用讽刺挖苦等不良语言形式或以冷漠的态度伤害学生的情感。学生在情感上对教师具有依附性，也就是学生把教师当作自己追随和效仿的对象了。“亲其师”而“重其道”。学生从教师方面得到的赞许、认可和关爱中获得一种满足，这种满足又将促使他产生自我提高的渴求和欲望;这样的学生会有意识地使自己的学习行为符合师长的标准和期望，从而主动、积极地学习。
（二） 鼓励学生大胆表达自己的看法和体验，对学生表现出的创造性思维，教师要持发展的眼光看待，多鼓励，多支持。教师还可针对教学的难点、疑点，有意识地设置争论情景，让学生参与争论，既给学生创设参与学习的机会，又给学生一个充分表现自我的空间。注意呵护和满足学生的好奇心和求知欲，善于引导他们去质疑，去探索未知的领域。作为学生，他们会从自己的创造中体验成功的喜悦，增强自信心，从而保持浓厚的学习兴趣，不断地发展创造力。
（三） 教师在教学中尽可能地减少对学生的统一要求。对学生约束过多，事事要求整齐划一，必然限制学生的思维，造成心理障碍，形成严肃的课堂气氛，不利于学生的发挥。
（四） 对学生要有耐心和宽容心。学生在课堂上回答老师提问时，也许因受到心理、知识、语言、思维、情绪方面的障碍，很难准确回答问题。这时教师要给予学生充分的谅解和宽容，并适时启发引导，理顺学生的思路，给学生圆满表达自己的机会。即使学生做得不好，只要有可取之处，有进步，应先予以肯定和表扬，再指出需改进之处，避免学生产生受挫感。这既可使学生在克服困难的过程中，受到锻炼，得到提高，又可使学生因自己终于回答出问题而感到心满意足，良好的课堂气氛自然形成。
二、 在课堂教学中适当运用幽默
苏联教育学家斯维特洛夫认为：“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默。”教学幽默在课堂的运用使教师个性智慧的闪烁，是寓教于乐的机智。一位英语教师拥有一份幽默，在英语教学中恰当运用幽默，能激发学生情感，及其学习的兴趣和主动性，帮助学生加深对知识的理解和记忆，提高课堂教学效率。同时，更充分显示了“幽默教师”的个性魅力和智慧的光彩。
我国著名教育改革家魏书生主张每堂课都应充满学生的笑声。的确，人们在心情愉快的时候或学习，总会受到事半功倍的效果。同样只有在活跃的气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色。因此，英语教师应在工作中着力形成自己独特的幽默艺术，通过生动、幽默的语言营造出轻松、自然的语言学生环境，使学生在这种气氛中感受学习英语的无限乐趣。比如在谈论“How to learn English ？”这一话题时，因为开学伊始气氛沉闷，大家都不愿 开口说英语，好不容易一名同学站起来扭扭捏捏地说：“We can learn English by playing computer games。”我连忙打趣说“Yes,we can learn two words ‘Game Over’”一句话逗得大家哈哈大笑，课堂气氛顿时活跃，同学们开始七嘴八舌的议论起来。真可谓是一石激起千层浪！
是的 ，当课堂气氛沉闷时；当学生情绪低落时；当身为教师的你倍感尴尬时，幽默会随时伴随在你的身边为你“化险为夷”。然而任何事物都是一分为二的，老舍先生说“死啃幽默总会有失去幽默的时候，到了幽默论斤卖的时候，讨厌是不可避免的”。的确，幽默固然可贵，可我们更要把握幽默的尺度，决不能本末倒置。幽默是有效教学的“催化剂”，是提高教学效果的手段，而不是“耍贫斗嘴”的替身，更不是“油腔滑调”的代名词！切不可为了幽默而幽默，乱说一气。那么，怎样在课堂中更好地运用幽默艺术教学呢？
首先，幽默材料的选择不但要与教学内容密切相关，使学生在捧腹大笑的同时对问题进行更深一步的思考，而且要符合学生身心发展特点，毕竟讲台是严肃而神圣的一方净土，台下是单纯可爱的孩子，因此只有那些积极向上、发人深思的幽默才是我们真正需要的！
其次，运用幽默要具备一定的条件，否则适得其反。师生之间的默契，每个学生的性格都是影响幽默效果的重要因素。如果教师和学生的接触时间较短，互相并不了解，那么一个善意的幽默就有可能成为妨碍师生关系的心墙；如果一个幽默的对象是一个性格内向的学生，说不准你的一句不经意的玩笑话就有可能深深地伤害了他脆弱的自尊心。希望我们的幽默不要成为伤人的“刺刀”！
三 在课堂教学中适时地使用肯定性评语
皮格马利翁效应以及中学英语教学实践证明，教师在日常的教学中，经常对学生实施肯定性评语有助于培养学生的学习兴趣，激发学生学习的动机。把学生潜在学习需要和要求充分调动起来，加上科学合理的教学方法，让学生在学习过程中不断取得进步获得成就感，树立起自信心，通过师生的共同合作，才能使教师和学生在教与学两个方面都取得成功。前苏联教育实践家和理论家苏霍姆林斯基也曾经说过：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。”它主张正面教育、启发疏导，发扬每个学生的优点，充分调动每个学生的积极性。因此，对学生进行适时地肯定和赞扬便是让学生“抬起头来”的最好途径。
在整个中学英语教学中，课堂教学占着非常重要的分量。在课堂教学中，教师会通过各种各样的教育方法和教学手段，利用现代化的教育辅助工具，努力提高课堂教学质量，收到了良好的效果。然而，有些时候在课堂上无论教师怎样启发调动学生的学习兴奋点都提不起来，这种状况令许多英语教师都感到不解，就我本身在课堂教学上的体验而言，觉得在课堂上首先应营造一个出一个轻松愉快的课堂气氛，使学生保持愉快的情绪。因为，消极的情绪阻碍着学生智力水平的发挥，学生很难参与教师的教学活动甚至丧失对该学科的信心。相反，情绪愉快的学生在智力活动中，往往表现的信心十足，表现欲很强，理解和记忆的效果也很好。因此，使用肯定性评语是英语课堂中不可缺少的部分。有针对性地使用肯定性的评语，使每个学生都能体验到成功的喜悦，学生自然采取和老师合作的态度，共同参与到语言实践中来，下面摘录几个笔者常用的课堂肯定性评语：
You answer is perfect。
A clever girl/boy。,isn’t she/he？
I am glad to hear your answer。
I am sure you can improve your pronunciation next time 。
You answer is right 。Boys and girls ,please listen to him and repeat 。
You are a bright student 。I am very proud of you 。
Well done。You will be succeed before long 。
You have made a lot of progress 。
四 在课堂教学中注重提问的艺术
教师在课堂教学中提问的目的在于：首先可以获得教育学的反馈信息。教师通过提问可以检验教学目的是否达到，学生通过回答可以了解自己是否已掌握所学的内容。其次，可以激发学生在教师的启发下利用已获得的信心主动地展开联想，积极思维。再次，培养运用语言进行交际的能力。为此，教师设计的课堂提问应具有目的性、计划性做到有的放矢；应具有明确性启发性和层次性，充分把握问题的广度、深度、坡度、难度。心理学实验告诉我们：问题，特别是精巧的问题能够吸引学生集中精力、积极思维、振奋感情、提高性质。因此，提问设计不仅要以某些知识点的落实为依据，还要善于从文章巧妙的艺术构思中提出问题，以激发学生的思考与求知欲。促进学生思维的发展，引起学生积极的探索，并在探索活动中培养创新能力。积极的学习容易使学生倡导劳动的喜悦和收获。
以初中课文“Soccer”一课为例：课文是大家都熟悉的足球“Soccer”，在学课文之前，我提出了这样的一个问题：When you hear or see the word “soccer/football”, what is the first word or expression appearing in your mind？ 问题很简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开各自的联想。我把他们的联想一一罗列在黑板上，归纳在不同的板块中，便于总结。从学生们所谈的内容来看，学生的思维是积极的，联想是丰富的，几乎人人参与，且无重复。虽然由于时间与黑板大小关系，展示的还只是学生说出的部分联想，但已能看出它基本上覆盖了课文的内容。在以后课文的学习中，无论是掌握课文的质量还是速度，都是令人鼓舞的。
由此可见，教师要善于设计一些能充分发挥学生创造性的问题，把学生从长期形成的思维定势中解放出来，从而能够敏捷、灵活、多角度地思考问题，真正提高学生思考问题、解决问题的能力，同时也使学生的口语表达更加丰富、准确。
五 培养学生发散思维，提高创新能力
有位哲人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生如何学”，这也就是我们常说的授之以鱼，不如授之以渔。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展，要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情景，给予每个学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。
例如，在教过去进行时的时候，出示一幅简笔画——有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示这个图时，我们可以先把这个学生在干什么盖住一半，然后问：What was the boy doing when his father was reading a newspaper？那么这时同学们就会进行guess并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后，可以在黑板上出现几个key words，让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、互相交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与探索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。总之，学生学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。
陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是教育之时，人人是创造之人。”教师只要更新思想观念，在教学中大胆创新，通过多种手段，激活课堂教学，减轻学生负担，使学生在课堂上思路开阔，思维活跃，学习成绩就会明显提高。
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作者:李海云
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所在学校：北京市顺义区大孙各庄中学
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